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浅议初中物理课堂教学中三忌 　　摘要：课堂教学是物理教学的基本形式，要提高课堂教学的有效性，应当首先关注学生有没有学到什么，或学生学得好不好。有效教学既是一种技术或策略，也是一种观念，作为教师我们应该不断反思自己的日常教学行为，分析什么因素会影响到我们的教学效果，通过怎样的改进会使教学效果提高，从而得出实施有效教学的一般性策略。 　　关键词：物理教学；习题的多样化；针对性 　　中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）50-0122-02 　　传统的物理课堂教学，在基础知识教学上，往往要求老师把课讲得详详细细、明明白白；在习题教学上，往往要求学生死记条条，重复做题；在实验教学上，更是可有可无，方式单一。初中物理课程标准要求：物理课堂教学中学生创新能力的渐进培养，要注意一个教学层次，在不同的教学环节上，要采取适宜的教学方案，组织合理的教学活动，最大限度地发挥学生的主观能动作用，打破僵硬的思维桎梏，坚持留有余地、重在引导、点上突破、面上提升，有针对性地培养学生的创新能力。因此，我认为：要提高课堂教学效率，物理课堂教学有“三忌”： 　　一、“忌”：基础知识教学太满 　　一节课不能讲得太满，要掌握好两个基本点：一是教师要杜绝“满堂灌”，为学生积极思考，提出问题，主动参与教学活动，留下一定比例的时间，增加学生创新能力的展示空间；二是要放下教师的身份，主动参与，使学生和教师变为两个平等的个体，在学生的知识层面上，引导学生大胆提问，诱发学生的创新意识，使课堂教学成为一个和谐交流的过程。 　　1.杜绝“满堂灌”的现象，增加学生创新能力的展示空间。学生创新能力的展示空间包含三个方面的内容：一是时间上的空间，即给学生留有一定的时间，使学生能够独立思考问题，给他们提供一个展示独立性的机会；二是地域空间，即要给学生提供一个宽松、广阔的学习环境，使学生有充分展示其创造精神的场所。在物理方面，这就包括教室、实验室、大操场以及其他更广阔的场所——社会。社会中的生活细节、劳动场所同样也是学生展示能力的广阔空间：例如，如何把一个笨重的大东西搬上汽车？——需要用杠杆的知识；为什么水中的鱼看起来要比实际的浅？——需要用光学中光的折射……因此，只要仔细观察，在社会这个大环境中，许多的社会现象都可以增加学生创新能力的展示空间；三是心理空间，即学生思考问题的发挥空间，学生思考好了问题，难以发挥，这样遏制了学生的再创造的能力，使学生失去独立思考的兴趣和动力，特别是对于胆小内向的学生，一次就可能导致他永远关闭将要开启的独立创新的大门，努力开启学生创新的大门，使其发挥的过程，也是显示学生创新个性的过程。 　　2.要善于启发和引导学生，使课堂成为一个和谐交流的平台。民主、平等和谐的师生关系，以教师为主导，学生为主体，主导作用比重适宜，主体作用才能得以发挥，只有二者协调，学生才会主动参加教学活动，对学习产生浓厚兴趣，培养思维能力和创新能力。因此，教师在物理教学中：首先，备课时要注意分析教材、学生状况，注意落实好教学目标，有意识地渗透创新教育的思想，使教学设计始终渗透出对学生创新意识的培养，同时制定使用于不同层次学生的多层次教学目标（即所制定的创新教育目标能够使每一位学生有所创新）。其次，在课堂教学上，教师要合理有序地安排教学结构，巧妙地组织教学问题，使各种类型的学生都能够展示自己的能力，张扬自己的个性。有一些在教师看来是不起眼的小问题，对于学生来说可能是难得的一次创新机会。教师要在挖掘教材的基础上，精心设计有利于培养学生创新能力的教学切入点，这些切入点可以是教学难点和重点、演示实验，也可以是物理学家的创新经历和体验，或者是学生自己的创新成果展示，以激发学生的求知和创新欲望。 　　二、“忌”：习题教学太实 　　习题教学，“实”则其害有二：一是易搞“题海战术”，影响学生的创新欲望，加重学生负担；二是画框框、定模式，抑制学生的求异思维能力和创新能力。 　　1.跳出“题海战术”误区，培养多元思维模式。提出问题、解决问题的能力是学生创新能力的一个重要方面。物理习题教学要保证数量和难易上的适度，根据课堂理论知识重点、授课环节，安排一定题型、一定数量的习题教学。在设计习题时，要尽量避免题目过难，否则学生只能“望题兴叹”，造成教师结论性的大量灌输。 　　2.要杜绝重复，注意习题的多样化和多解性。物理习题教学过程中，教师要设计“创新举措”——创新的思维方式及创造性的解决问题的方案，注意习题的多样化，增加习题的多解性，培养学生的创新想法，激发学生用不同的方法来分析解决同一问题，运用一题多解、一题多变等形式使学生从单一的思维模式中解放出来，这样学生再见到新类型的问题时，就能以发散思维或集中思维等自己的创新方式来解决问题。 　　3.要关