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构建外语学习困难多因素模型实证研究 　　摘要 外语学习困难的大量研究焦点在于探讨诸多个性化差异的因素如何影响外语能力表现。以往的研究只关注了部分因素之间的关系，或者单一因素对外语学习成绩的影响程度，缺乏对诸多影响因素同时进行分析。本研究对185名大学生进行考查，首先对以往国外对影响外语学习的诸多因素调查问卷进行本土化修订，然后采取结构方程建模的方式，构建了外语学习困难模型，并对诸多因素之间的互动关系进行了实证分析。本研究结果对外语学习困难学生的矫正辅导具有积极的建设性意见。 　　关键词 外语学习困难个性化差异结构方程式互动关系模型 　　分类号 B844 　　1 问题提出 　　外语学习困难的研究始于揭示外语学习机制认知轨迹的发展变化规律。即主要看当前学生在外语学习过程中诸多个人要素与学习适应性是如何变化的。弗兰科斯等人指出这些学生天生具有语言方面的障碍，他们比别人更刻苦，学习更努力，承受的学业压力比普通学生更大，但由于家庭和社会为他们提供了良好的学习条件，因此他们在学业表现中很少被认定为语言学习障碍。如果进行学能测试，他们属于学习障碍学生。传统的有关语言学习困难的研究主要集中在母语的阅读和写作困难，核心是揭示语音、句法、语义等语言元素的习得能力在高水平和低水平学习者之间的差异。外语学习困难的界定聚焦在语言认知规律和学习技能的综合表现不良上。根据美国颁布的残疾人教育法案（Individuals with Disabilities Education Act，IDEA），6%～8%的16到21岁的学生表现出外语学习成绩的显著困难，这其中40%的学生因此不能完成学业。只有更好地揭示语言认知规律和学习综合技能对外语学习能力的诸多因素之间的互相影响关系，建立一个综合性的因素关系模型，语言教学者才能因地制宜地制定相应的辅导策略和提升建议。 　　以往研究表明个性差异等诸多因素都会不同程度地影响外语学习的成败，在诸多因素中最经常涉及的有学习动机、焦虑程度、性格特征、情感态度、学习策略、社会帮助六个因素。近年来，由于心理认知和基因条件对学习影响的日益显著，第二语言学习或外语学习困难的因素研究成为当前应用语言学研究的热点之一。同时，家庭背景和身体健康因素也被列入语言学习困难的排查因素。 　　本文首先梳理诸多影响因素之间的关系，然后利用各因素的成熟量表进行本土化修订和验证，进而建立影响外语学习困难的结构方程模型，对各因素的关系进行讨论，最后对于语言学习困难（即学习适应性差）的干预矫正提出建议。 　　2 外语学习困难影响因素 　　2.1 学习动机 　　在语言学习心理中，学习动机是影响语言学习成功的重要因素。以阅读为例，一个人阅读技巧再高，如果缺乏阅读动机，也不能成功地完成阅读任务。因此，阅读动机与阅读水平密切相关。就内部阅读动机而言，比如对感兴趣题目的好奇心，在阅读有趣读物时获得的乐趣，在学习复杂或有难度的知识时受到的挑战，这些都是有效阅读成因的重要动机。就外部动机而言，比如为完成英语等级考试，获取较高工薪，或者出国留学深造都是激发外语学习的主动力。 　　此外，在外语学习的动机研究中，影响成绩高低的主要行为心理因素是学习目的是否明确，是否具有拖拉现象。著名语言教学心理学家Schunk把影响学习动机的一个主要问题称为“反动机”问题，即指在完成一项学习任务时是否有回避和不努力的拖拖拉拉的现象。用Bandura的自我效能感来解释这个现象，表现为学习效能高的学生，会显示出较高的学习动机，于是会使用更大的努力、更执着的毅力和百折不挠的决心完成学习任务。 　　因此，研究者在语言学习动机的测量中包含了内部动机、外部动机、行为心理表征和自我效能感四个维度。但是至今针对这些动机的变化特点与语言学习困难程度之间的关系，尚没有一致的定论。 　　2.2 焦虑程度 　　由于这些青年大学生在社会和学习的环境下具有巨大压力，因此与之伴随而产生的焦虑已经成为了这些学生心理成长的负面因素。以往的学习困难研究中均忽视了由于情感因素引发的学习心理障碍，因此对于焦虑的测量没有一定的标准。实际上解释青少年焦虑程度的高低，主要揭示焦虑是如何成为一种学习困难的原因。那些具有学习困难的学生由于在言语能力、信息处理能力、记忆能力以及沟通能力都存在一定的局限性，因此他们在获取社会交流信息时跟普通学生不一样，如果让他们大声说话，在班级里当众回答问题，表达他们的需求或者参与学业活动，他们会感到尴尬。由于他们会担心自己的表现，所以进一步对学业和社会交流的结果缺乏自控力。为了更准确地区分和测量青年学生的焦虑程度，1999年，Marsh等人建立了父母一老师一个人三维的焦虑程度的测量（MASC），当前被广泛应用。这个量表同时对学生、教师和家长进行测量，揭示了阅读、写作、数学以及学习能力