构建策略指导基础上小组自学和以语用为中心立体化分级教学模式.docVIP

构建策略指导基础上小组自学和以语用为中心立体化分级教学模式 　　摘 要：英语教学改革一直以来是各个院校尤其是基础较弱的院校的一块心病。全国各地都进行了很多的改革，也取得了很大的成果，但适合西部尤其是学生基础较差的院校的模式不多。本文从行动案例的角度对笔者负责的邵阳学院大学英语教学改革项目进行了详细论述，具体地阐述了教学改革的背景、过程、结果及自我评价。旨在抛砖引玉，希望得到专家及各位同仁的指教。 　　关键词：策略指导；小组自学；语用中心；分级教学 　　［中图分类号］H315.9 　　［文献标识码］A 　　［文章编号］1006-2831(2008)06-0012-4 　　Abstract: English reform in education is always a headache for colleges, particularly for the weaker institutions. China has made great reform and seen great results, but the standard still does not measure up to colleges in the west. This article provides a case-study of the reform project in Shao Yang College. Moreover, in this article the background, the process, the results and the self-evaluation of this reform are explained in detail. Finally, this article intends to get some advice from other teachers. 　　Key words: strategy instruction, self-educated group learning, usage-oriented, graded teaching 　　 　　1. 背景 　　 　　调查显示：在贫困生比例相当高的学院中，学生英语学习最大的障碍是词汇量不够和听说能力差，其主要原因是生源较差、师资薄弱及中学的应试教育。为此，我们充分利用学院现有的师资队伍及多媒体语音室、调频台等教学资源，利用美国福特基金这个平台（拨款36万），从理论和实践两个方面探索了构成策略指导基础上的小组自学和语用中心的立体化分级教学模式――以词块为中心组织教学，强化学生的词汇记忆；以语用为重点开展分层活动，提升学生的口语能力；以策略为起点实施差异指导，培养学生的自学能力；以“五会”为宗旨强化训练，全面提升学生的语言能力。 　　 　　2. 过程 　　 　　2.1 学习策略问卷调查和词汇量调查 　　2007年1月，我们在05级中文系和生化系学生中进行了全面的学生学习策略调查，内容涉及个人情况简介、对英语学习的看法、学习英语的做法三个部分共80道题（参考文秋芳教授的问卷），并进行了面谈；面谈调查提纲同样涉及了背景、策略观念、学习方法等三方面共30个问题；词汇问卷采用的是北京航空航天大学2004年的词汇调查修改表，由北京航空航天大学郭浩儒教授提供。调查显示：学生的学习观念淡薄，92.3%的学生基本上没有考虑过策略问题，98%的学生希望得到这方面的指导，而且大二学生的词汇平均总量只有2350-3133个，标准差为10.40，这充分说明了学生词汇量少得可怜，而且个体差异很大，最少的只有1138.5个（统计软件为SPSS 13.0）。 　　 　　2.2 学习策略辅导与分级分组 　　项目启动后我们用了一个月的时间围绕策略问题进行辅导，专门讲解学习策略方面的知识，教师的课堂教学也运用策略去进行讲解（所有的任课教师均参加了文秋芳教授的策略培训班），并请了南京大学、中南大学和南华大学等高校的知名教授进行师资培训和举办讲座。学生们在听完辅导后对自己是在利用左脑还是右脑进行学习很感兴趣，课后主动做题来检查自己的状态，并在此基础上，确定自己的认知风格，然后在自愿的基础上组成了策略训练小组（8-10人）；同时，我们以寝室为单位，确定了自学小组，由组员轮流担任组长；确定好小组后，又进行了综合测试，然后以系为单位、以能力为标准，确定了听说班、读写班，分别由不同的教师担任不同课型的讲解。全部讲解均以策略为基础进行。 　　 　　2.3 以词块为中心的读写课型和语用中心的听说课堂 　　在读写课堂教学中，我们重点突出了词块，每个单元精选20组词块和10个句子供学生操练，课后进行检查和测试。在写作任务中我们强调运用所学的课文中的词块和句子