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构建简单课堂教学 　　【摘　要】本文提出课堂教学目标要简明、课堂教学过程要简洁、课堂教学方法要简朴,为有效提高课堂教学效率提供了一定的参考价值。 　　【关键词】简单课堂;课堂教学;教学设计 　　 　　新课程改革积极推动了教学的提升,课堂教学在教学内容的确定、教与学方法的转变、教学手段的应用等方面取得了巨大的成果。但综合课堂教学现状,我认为目前课堂教学还存在着一些问题。具体表现在不少课目标多头,盲目追求教学的丰富和厚重,结构复杂,形式奢靡,华而不实,课堂大腹便便,十分臃肿。教师教得辛辛苦苦,课时紧紧张张,效果仍不理想。针对这一现状,我觉得课堂教学有必要运用“剪枝”的学问,削枝强干,让课堂回归本质――“简单”。 　　课堂教学的“简单”并非是一般意义上的简单,更不是简单化。“简单”是对教学的本质有着清醒认识之后的返璞归真、去伪存真,是铅华洗尽后的平淡。“简单”的实质是简约,以简驭繁,以约驭博,实现省时高效的教学理念。那么“简单”课堂应着力体现什么? 　　 　　一、课堂教学目标要简明 　　 　　教学目标既是教学的出发点,也是归宿,或者说,它是教学的灵魂,支配着教学的全过程,并规定着教与学的方向。课堂教学目标的确定,应分清主要目标与次要目标,抓住主要的,适当考虑甚至不考虑次要的,从而确定一组简明的教学目标。第一,要认真研究与上位目标的关系,把握教学目标的适切性,第二,要处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系,确定目标的重点,第三,要具体分析研究学生、内容与可得到的资源,以便挖掘教学内容潜在的教育意思,第四,要清楚预设目标与生成目标的关系,把握教学效益的底线。例密度一节教学目标设计:(1)认识物质的属性,理解密度的物理意义;(2)突出同种物质的质量与体积的比值不变来定义密度概念的科学思维方法-(3)经历探究活动,找出同种物质的质量和体积成正比的关系,形成初步的信息处理能力,培养学生的合作意识。(4)学会用密度知识解决简单的实际问题。 　　总之,教学目标的设定要遵循“简约化”和“可操作”原则,变过去的“加法思维”为“减法思维”,简明而又集中,找准方向,轻装前进。 　　 　　二、课堂教学过程要简洁 　　 　　简洁是一切艺术成熟的标志。我们认为,课堂教学的过程本身是简洁化的一线贯穿,简洁的课堂结构是引领学生直达灵魂的过程和捷径,是一种令人向往的追求的高品位的境界。 　　1.减少多余环节。传统课堂教学设计以教学内容和知识点的完成为目的来组织课堂教学,有过于细密的环节,数目繁多的问题,教师甚至把课堂教学的每一分钟该做什么都设置得天衣无缝,步步深入,环环相扣,形成一种固定、僵化的“线性序列”。学生所有的学习做法都被限定在一个又一个周密详尽的教学环节之中,上课成了教师演示教案的过程。这样的课堂教学设计,无视学生的生命存在,教育的本质被可悲地异化了。 　　2.留出弹性区间。“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。例初二物理浮力概念教学中,教师可设计两个小实验作为教学的开始:(1)让学生把乒乓球按入水中,再松手。然后请学生说现象谈原因;(2)请学生做在水中拿石块与在空气中拿石块,然后说感觉讲原因。学生在完成这两个小实验过程中,会积极思考并产生这样的自我设问:浸在水中的乒乓球除受到重力外,还要受到什么作用才会向上浮?在水中要下沉的石块怎么比空气中感觉轻?简洁的教学设计不需要教师多说就能让学生收获三点:(1)学生感知和理解浮力的存在,(2)浮力并不是浮起的物体才受到,下沉的物体也受到,(3)浮力的方向都是竖直向上的,与重力方向相反。这种留出弹性区间的课堂,教师不唠叨,直接解决教学重点,给人干净利索之感觉。这种简洁的教学过程,提高了课堂学习效率,保护好学生的学习积极性,又可以减轻教师负担,收获了学生,收获了教师。何乐而不为呢? 　　3.推行板块设计。初中物理教学中,依据学生的年龄特点和认知规律,一节课的教学板块以3～4个为宜,要简洁。有时一个板块也可再设置成若干个小板块。这些板块在预设时有非常的灵动性,充分考虑到课堂生成时师生生命活动的多样性,教学环境的复杂性,能根据教学过程的现实进展及时反馈、调整教学设计,学生先体验哪儿就先学哪儿,学生最喜欢学哪儿就学哪儿,以保障主体地位的更好落实,开展教学过程的现场生成。初中物理教材的编写大多以活动为主线,以问题一猜想――探究――验证为小板块,学生在猜想和探究过程中会生成很多新的教学资源。所以预设时不但要考虑到若干板块在课堂中有序生成的可能,更要考虑到它们无序生成的可能,要具有根据学情适时变化的灵动的预设柔性。 　　 　　三、课堂教学方法要简朴 　　 　　简单意味着便于学生学习和掌握,就是