构建高师音乐教育实习新型教学模式.docVIP

构建高师音乐教育实习新型教学模式 　　 【摘要】近十年来，普通高等学校的音乐学（师范）教育本科专业蓬勃发展，培养了一批批适合中国国情的中小学音乐教师，为音乐的持久和深入传播奠定了基础。但教师教育培养目标的淡化所引发的一系列问题却不同程度地显露了出来。主要问题是人才的培养与音乐教师的素质要求存在差距，这种差距在基础教育课程改革全面推进的背景下更加突出。笔者以自身从事音乐教育实习工作的切实感受为出发点，结合音乐教育实习工作的实际需要构建了一套新型的教学模式，以有效地配合音乐课程改革的深化。 　　 【关键词】高师 音乐教育 实习 教学模式 　　 　　中国的音乐教育从清末明初的学堂乐歌开始，到十一届三中全会后的全面发展，充分体现了音乐教育在中国的曲折发展历程。其中，高等师范院校的音乐教育专业就是伴随这一历程诞生和茁壮成长的。对于中国的音乐教育事业，高等师范院校的音乐教育专业发挥了积极且重要的作用，培养了一批批适合中国国情的中小学音乐教师，为音乐的持久和深入传播奠定了基础。 　　伴随着中国经济的飞速发展，近十年来，音乐教育专业不约而同地对原有的教学计划和课程设置做了多次修订和完善，使教学秩序更趋稳定，教学质量也有了一定的提高。但是，由教师教育培养目标的淡化所引发的一系列问题却不同程度地显露出来，其中最主要的是人才的培养与音乐教师的素质要求存在差距，这种差距在基础教育课程改革全面推进的背景下更加突出。本文以笔者从事音乐教育实习工作的切实感受为出发点，结合音乐教育实习工作的实际需要构建了一套新型的教学模式，以有效地配合音乐课程改革的深化。 　　 　　一、构建高师音乐教育实习新型教学模式的迫切需要 　　 　　首先，音乐教育实习是高等师范院校音乐教育专业的教育核心内容，学生在校期间所学到的有关音乐方面的知识在教育实习的过程中都会得到综合性的运用，但这一重要性并不是每个学生都能知道和理解的，而这一点正关系到每个音乐师范生大学四年的学习规划与职业定位，因此需要让学生在入校时就明确学习方向，同时也要求高师的音乐教育工作者明确本科四年的教学思路。 　　其次，严峻的就业形势要求学校尽可能地培养高水平的综合素质强的复合型人才，而音乐教育实习为此提供了培养、锻炼和检验学生实际能力的平台，对学生的能力给予客观的评价，为他们能力的自我调整与定位提供了可能。 　　再次，音乐教育实习从本质上说不应该只流于形式，如果只是一种形式，它必将与其它音乐课程的教学脱节。如果单单只是为了完成这一形式，它必将使高师音乐教育专业的课程设置缺乏整体协调性，这种形式带来的低实效或零实效应该引起我们足够的重视。 　　 　　二、四种教学模式的基本实施程序介绍 　　 　　四种教学模式分别是传统教学模式、启发教学模式、讨论教学模式和实践教学模式。它们是按照老师的需要存在于不同的学习阶段或不同的学习年龄层，并由老师根据实际情况进行调整。在音乐教育实习的整个过程中，虽然四种教学模式都承载着不同的教学内容，并分配于不同的学习阶段，但它们作为整套新型教学模式的四个有力支架，共同协调地促进音乐教育实习的顺利进行, 为培养学生的音乐教师综合素质创造了更多的机会。 　　1.传统教学模式的基本实施程序是：激发学习动机―复习旧课―讲授新知识―巩固运用―检查评价。 　　2.启发教学模式的基本实施程序是：创设情境―引导自学―激励设疑―提问―解释―检查。 　　3.讨论教学模式的基本实施程序是：创设问题情境―提出富有启发性问题―学生思考讨论辩论―归纳总结，求得问题的解决。 　　4.实践教学模式的基本实施程序是：创设问题情境―引导并辅助学生完成课前准备―鼓励学生参与课堂实践―共同探讨―归纳总结。 　　 　　三、音乐教育实习新型教学模式所承载的教学内容 　　 　　考虑到高师音乐教育专业对学生的音乐教师综合素质的培养要求，为了让学生在大学本科阶段培养起较强的就业能力，学校应积极从教学内容的深度和广度入手，制定一套适合音乐教育实习的合理课程。那么，这套课程的教学内容涉及九个方面：音乐教育发展史――哲学、美学、社会学、心理学――音乐教育相关文件――音乐学――外国音乐教学法――现代教育技术（传播手段）――制作教案――说课与讲课训练（微格教学）――见习与实习。 　　目前，有关“音乐教育发展史”和“哲学、美学、社会学、心理学”的教学内容以《音乐教育理论基础》（H.F. 艾伯利斯、C.R. 霍弗、R.H.克劳特曼）为主要教科书，同时再以其它可考据的文献资料作为补充性读物。“音乐教育相关文件”主要包括“全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）”和“高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）”。“音乐学”在高师音乐教育本科阶段的课程设置里已经基本包括了音乐学科的各个方面，能够满足中小学音乐教