构建高效品德课堂.docVIP

构建高效品德课堂 　　 品德与社会是新课程改革中创生的一门课程。它的设置，既是新一轮课程改革的亮点之一，也是加强学校德育课程体系建设的重要组成部分。其创新意义在于：第一，它是课程改革推出的全新课程，新中国成立以来我国的课程史中没有这门课程；第二，它是一门新型的综合课程，既突破了分科形态的思想品德课，也重新梳理了原本定位和设计不够清晰的、综合形态的社会课；第三，它实现了课程设计与实施两方面的全面创新，与品德与生活、思想品德和思想政治共同构成新的学校德育课程体系。相对以往的思想品德课和社会课，品德与社会的课程性质、课程基本理念等都发生了变化，这种变化，给课程实施、教师的素质带来了挑战。 　　一、品德与社会课堂教学存在的问题 　　通过大量听课、座谈、研讨和广泛听取一线教师的教学反馈，笔者发现教师对品德与社会课程的理念、性质、目标等把握不够，出现重表面形式、轻实质内容，重结果、轻过程等背离课程本质的形式化、功利化倾向；教师主宰课堂，牵引儿童活动现象严重；教师的教学活动组织停留于对知识的传授和记忆，忽略儿童亲身体验；教师知识背景欠缺，难以建立与其他学科的联系，综合实施品德与社会课程的能力薄弱。 　　基于各方面的原因，品德与社会课堂教学出现了低效、无效，甚至负效的现象，主要表现在以下几个方面： 　　1.学科意识不强 　　部分教师缺乏对课程标准的学习，对品德与生活、品德与社会课程的性质、特征、基本理念及课程目标不了解，更谈不上很好地在课堂上落实课标理念、体现课程特色，造成教师在课堂教学中缺乏学科意识。很多老师将品德课上成满堂说教的政治课，要不就上成灌输道德知识、社会知识的常识课，甚至上成语文课、音乐课、手工制作课、“四不像”课等。学科意识不强使品德与生活、品德与社会失去了课程价值，生活性、活动性、综合性的特点没有体现，“以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展”的目标没有落实，课堂没有效果。 　　 2. 目标意识不强 　　 相对于其他学科，品德学科的教材是变化很大的，充分体现了课程的综合性、开放性、活动性等特点，图文结合，形式活泼。教材的范例性为教师教学提供了很大的空间，也给教师使用教材带来了难度。加上兼职教师的心思和精力未能放在“搭头学科”上，教师缺乏对教材的研读，不理解教材设计的意图，难把握教材设计的思路，于是在设计课堂教学目标时，往往把握不准，出现很大的偏移，目标不准直接导致课堂结构的混乱。有些课设计很多的活动，但这些活动往往是为了活动而活动，表面热热闹闹，实际没有效果，没有目标。 　　3. 教学方法不当 　　新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，品德课程更强调在活动中体验，在体验中感悟、升华，强调在探究中发现、提炼、总结。2011版品德与社会课程标准关于教学建议中要求“有效组织适宜的教学活动”，并对体验学习、探究学习、问题解决学习、小组学习四种学习方法进行了详尽的阐述。但很多教师没有理解新课程关于学习方法的理念，教学方法不当。主要表现为：一是看图讲述，照本宣科：“这幅图画了什么？有几个小朋友？我们应该向谁学习呀？”……二是生硬说教，强行灌输，“满堂灌”变成了“满堂问”：“读了这个故事，看了这段表演，你有什么想说的呀？我们应该怎么做呀？”“能不能像他这样做呢？” ……一节课下来老师提了很多无效的、琐碎的问题，将课堂肢解得支离破碎。这样的课堂完全忽视了儿童的生活价值，忽视了儿童道德感悟和情感体验，脱离儿童的生活，关起门来进行德育知识的传授，进行枯燥的、成人化的说教，直接培养了“口头上说的呱呱叫，做的却是另一套”的孩子，造成课堂低效，影响德育实效性。 　　4. 教学内容泛化 　　教学内容泛化表现在两个方面：一是脱离生活，对儿童的生活经验仍然挖掘、利用得不够，教学过程中难以找到切入生活的问题，以教材为中心，进行“看图讲述，照本宣科”。二是脱离教材，与前面相反的是，课堂过多地联系生活实际、牵强附会地联系实际，过多地创设情景，花架子搞得多，实质性内容很少，比如教材受冷落，一味地向课外延伸，老师和学生对教材都没有搞清楚、搞透彻，盲目地找其他材料，比如“贴标签”的情感、态度、价值观的教育，不是从教材中去提炼、升华出情感、态度和价值观，不从师生互动的教学过程中去捕捉情感、态度和价值观，造成低效甚至无效。 　　二、如何构建高效的品德与社会课堂 　　品德与社会课堂教学出现了低效、无效，甚至负效的现象，这与课程的基本追求“提高德育的实效性”相悖离，提高品德课堂教学实效的呼声越来越高。如何提高品德与社会课堂教学的实效成了亟待解决的问题、课题。 　　针对品德与社会课堂教学存在的问题，提几点教学建议如下： 　　1.全面把握课程目标，体现课程的特色与价值 　　（1）凸显课程价值与特色。每门课程都有它的性质、特征、基本理念和独