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构建高效生物课堂两个着力点 　　摘要：课堂教学从有效走向高效，教师要重视课堂教学中关注点的确立和启发点的选择。要关注课堂教学目标的定位、教材的活化与重组以及学生的学习状态；要在知识的重难点处、在学生已有经验与新知识的冲突处、在学生课堂上容易出现的错误处设定启发点。 　　关键词：高效课堂；关注点；启发点 　　中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）31-0083-02 　　 　　课堂教学必须有效是一线教师孜孜以求的基本目标，而在有限的教育时空中如何让学生得到更多收获，实现更好的发展，即实现课堂教学的高效性，则是紧随其后的课堂教学的新目标、新追求。要实现这一目标，教师在进一步转位的同时，还必须在课堂教学的关注点和启发点这两个方面努力探索和重构。 　　一、确立正确的课堂关注点 　　一些教师在课堂上只关注知识的传授和技能的训练，或为活动而活动以及贴标签式的情感、态度与价值观教育，这些都不利于促进学生的全面、可持续发展。因此，在教学改革不断深化的背景下，教师在教学上的关注点也要有所改变。 　　1.关注课堂教学目标的定位。课堂教学目标是指课堂教学中学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准，它是对学习者通过课堂教学能获得什么的一种明确、具体的表达。教学目标在实践中有两个意图：一个是详细列出能实现教学目的的特定课堂策略，从而使教学目的向课堂成就靠近；二是表达教学策略，表达形式使教师能测量这些策略对学习者的影响程度。与传统教学目标不同，新课程提倡“三维目标”设计，目的是要纠正以往课堂教学设计片面强调“知性”目标的做法，使教学目标着眼于学生的主体发展，提倡使用行为动词把教学目标定位在一个完整人的发展上，它既重视基础知识和基本技能的传授，也重视思想情感的培养。 　　准确的目标定位是一堂课成功与否的前提条件，它关系到课堂教学模式的选择、教学策略和教学媒体与环境的合理组合、选用以及教学结果的评价，可以说课堂教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿。然而，在很多教师的课堂教学中，都经常出现教师的课堂教学行为和学生的课堂学习行为与课前预设的课堂教学目标不对应的现象，导致教学目标不能有效落实，其主要原因是教师在教学设计时目标定位不够清晰，盲目地按“三维目标”架构来确定每堂课的教学目标，致使教学目标机械、臃肿，每一个教学目标只能浅尝辄止、走马观花。因此，教师在思想上要立足于学生的全面发展，并依据课程总目标、阶段目标、单元目标的要求，从学生学习的实际需要和教材内容特点去灵活设计并确定教学目标，而不必贪多求全、面面俱到。 　　2.关注教材的活化与重组。变“教教材”为“用教材教”这一理念已深入人心，“用教材教”本质上涉及了“教什么”、“选什么教”、“教什么最有效”三个基本问题。因此，教师要在熟悉教材，了解学生的知识结构和兴趣的基础上对教材进行深度开发。活化与重组教材是深度开发教材的常用形式。 　　（1）活化教材。活化教材的方式有多种，可以采用“转化”的方式，即将静态的教材内容转化为动态的信息资源，将教材内容从平面变成立体，从枯燥变成多彩。如在“细胞的能量通货－ATP”教学中，教师通过ATP注射液这一实物展示以及适用症的介绍使学生对ATP有了直观的印象。也可以采用“更换”的方式，即把教材中不适合当时或当地学情的素材用合适的材料替代。如在生物膜的流动镶嵌模型教学中，教材一开始的问题探讨是问学生：塑料袋、普通布和弹力布哪种材料做细胞膜更适于体现细胞膜的功能？实践后发现这样的导入并不成功，可改用在实物投影仪下打开一个鸡蛋，然后让学生用玻璃棒轻触卵黄，通过观察卵黄膜的形变，让学生体会膜结构的特点。还可以采用“扩展”的方式，即适当增加或延伸教材内容。如在“群落的演替”的教学中，教师可通过补充印度尼西亚喀拉喀托地区在火山爆发后各种生物出现的时间和数量，以帮助学生更好地理解演替过程中各阶段出现的顺序。 　　（2）重组教材。重组教材是因无法独立完成教材某一块内容的标准要求时所采取的一种有效方法，为的是更好地体现知识的系统性和完整性。如必修2第二章第二节“基因在染色体上”最后一段内容为基因分离定律和自由组合定律的实质，为了帮助学生真正的理解，教师要将减数分裂过程中染色体的行为和基因与染色体的关系这两块内容进行整合重组，并通过学生按减数分裂各时期的特点推演染色体，从而较好地达到课标要求。 　　3.关注学生学习状态的变化。“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想，课堂教学的本质就是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。然而，我们经常发现在一些常态课中，教师自己讲得激情洋溢、如痴如醉，而讲台下的学生却表情木然、昏昏欲睡。另一些常态课中，表面形式热热闹闹但学生的思维缺乏深度和广度，多数学生人云亦云，缺乏独到的见解和