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构建高效课堂教学框架基本策略 　　【关键词】高效课堂 教学框架 策略 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）06A-0004-03 　　关注学生的发展，激发学生自主学习是当今教育对教师提出的要求。在规范办学行为的形势下，在课程课时和学生在校时间相对减少的情况下，抓好课堂，向四十分钟要质量，构建一个激发学生参与的高效课堂教学框架，是中小学教师需要共同面对的问题。以下笔者谈谈构建高效课堂教学框架的一些认识。 　　一、对低效课堂教学现象的原因分析 　　综观当前的课堂教学，教学低效是较常见的一种现象。课堂教学低效的原因有很多，常见的原因有：一是教师课前没有完全理解教材和课标的要求，在课堂教学中照本宣科，通讲或通练；二是教师的课堂教学目的性不强，过于随意，对于自己的教学行为没有制约；三是授课的方法不当，教师包办过多，生怕学生不懂，过于强调教师的“教”，忽略了学生的“学”，造成了教学的本末倒置；四是抛弃课本而过于依赖课外教辅资料；五是布置的作业没有经过教师本人的思考，作业过多过散过于随意……这些情况给学生造成的后果就是――在有限的学习时间内没能达成有效的学习效果。如何尽可能回避这些低效教学现象，构建一个激发学生参与的高效课堂教学的基本框架就显得异常重要。 　　二、高效课堂的评价标准 　　高效课堂的核心就是让学生动起来。关于高效课堂的评价标准，国家督学张志勇先生从四个维度给予了回答：“一是引发学生学习兴趣的课堂；二是促使师生、生生多维互动的课堂；三是促进学生积极思维的课堂；四是关注全人教育的课堂。”用一个通俗简易的标准来解释就是：观察一节课中教师要教给学生什么知识（目标的设定问题）；观察教师用什么方式和方法去引导（教学方法的实施问题）；观察教师用什么来检验一节课的目标是否达成（效度的检验问题）。这为我们构建高效课堂教学框架起到了指导性作用。 　　三、构建高效课堂教学的基本框架 　　在长期的教学研究中，我们形成了如下的教学流程：教师课前备熟、备细课程（熟读教材、细读课标、细读学生）――教师创设情境――师生共同提出学习目标――目标逐个达成――目标逐个检测（或所有目标学习完毕后统一检测）――学生小结（对照目标进行）――学生自觉将知识放在知识树上（形成知识体系）――布置课后作业（巩固落实、承上启下）。下面笔者具体分述每个环节的设计和具体操作要领。 　　（一）教师课前备熟、备细课程 　　“工欲善其事，必先利其器。”课前备课是教学的首要工作。熟读教材、细读课标、细读学生是教师上好课的前提。熟读教材、细读课标才能了解每节课的要求；细读学生，才能在课堂中确定教学层次的目标，确定用什么样的题目来检测课堂的效度。教材只是教学的素材而已，教师只有在课前做足了功课，使教学内容详略得当，有所取舍，有所调整，才能在教学中做到用教材而不是教教材。如果缺失了这一先前的准备工作，必然会导致教师教得随意与学生学得不明确。 　　（二）创设情境 　　创设教学情境的原则是根据教学的实际需要进行，目的是帮助学生进入学习状态，从而积极努力达成教学目标。创设情境的原则是真实性、兴趣性和启发性。创设合乎学生实际的学习情境应该与教学内容紧密联系。无论创设什么情境，引领学生快速进入情境都应该是教师首要考虑的问题。在教学实践中我们发现，以问题串起教学的情境创设最能激起学生的学习兴趣。 　　例1：人教版八年级物理《透镜》的教学片段。 　　师：同学们，让我们一同来欣赏一些照片。 　　（出示课件：几张令人发笑的人与动物的图片；几张微观世界分子、原子和动植物的细胞的照片，配予情境匹配的相关音乐） 　　（生大笑） 　　师：照相机可以把瞬间的情景留为永恒的记忆，显微镜可以将微观的世界清晰地呈现在我们的眼前。 　　（生思考） 　　师：这些光学仪器与我们的生活息息相关，它们的主要部件都是透镜。为什么一个小小的透镜就可以清晰地呈现图像？这节课我们一同来学习――《透镜》。 　　该情境的创设将学生从生活中外显的成像引到教学中对透镜对光折射的求知中，寥寥几句话，一个问题的抛出可谓一石激起千层浪，其教学的设计意图清楚明了。不难发现，教师及时利用身边的问题来引领学生思考，既能将近在咫尺的身边生活引入物理知识中，又能将物理知识运用到生活当中，这样的情境创设撩动了学生的求知欲望。 　　（三）提出学习目标 　　学习目标的提出对教学来说具有重要意义，有了目标就可以明确一节课所要做的事情。目标对于教师来说是一种制约，对于学生来说是一种期待。从目标分析教学可清晰地知道教师要教给学生什么知识。目标的设定不在多，在于是否适合学生的实际水平，是否做到校本化、班本化，是否能让学生达成。目标要具体清晰，才有执行力，才有可检测性。设置目标时要避免两个