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构建高校审美教育新格局 　　[摘要]党的十八大以来，高校审美教育虽然呈现出广阔的前景，但目前的状况与中央要求仍有差距，表现为没有充分认识到德智体美全面发展是贯彻党的教育方针的时代要求。“十三五”期间，我国将全面建成小康社会，教育也进入了新的发展时期，以艺术为核心的审美体验就会成为这一时代发展的重要内容。一个国家美育、社会美育、学校美育、家庭美育相互促进和融合的大审美教育即全方位审美教育新格局开始形成。 　　[关键词]时代要求 审美教育 系统工程 新格局 　　[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）02-0163-03 　　随着党中央“四个全面”治国理政布局的展开，特别是伴随着社会主义核心价值观大众化的进程，高校审美教育呈现了广阔的前景。但目前高校审美教育的状况与中央的要求仍有差距，形势仍不容乐观。长期以来，在教育行政主管部门对高校定期进行的各类评估检查中，均缺少对学校审美教育工作内容的评估，更缺少切实可行的评估指标体系。由于缺少监督检查机制，致使美育在高校的实施仍然还很薄弱。从一定意义上讲，我们可以将这个缺失归结为理论上缺课，实际中缺美。 　　一、德智体美全面发展才是最理想的教育 　　美育作为审美和教育结合的产物，是一个历史性课题。我国是世界上最早出现美育的国家之一。据考古发现，我们的远古先人们早在原始社会就懂得用兽骨、兽皮、贝壳等制成饰物佩带在身上，体现出我们的祖先初始的审美欲望和对劳动创造美的崇拜与追求。在周代就出现了用“六艺”即礼、乐、射、御、书、数，对贵族子弟进行教育的体制。在之后的漫长社会变革中，无论是音乐、绘画、雕塑、书法、诗词，还是小说、戏曲乃至园林艺术、建筑艺术等，美育始终与中华民族的历史相伴。在近代中国，一些学者和教育家如蔡元培、陶行知等人也都十分重视和强调美育。但新中国成立后，美育的发展过程却是曲折的。美育在教育方针中的地位几经起落。建国初期，教育部曾将美育列为与德、智、体同等的地位，强调美育在整个教育机制中的重要意义。而在1957年制定的教育方针中却取消了美育的位置，“文革”中，美育在学校教育中几乎绝迹。不仅如此，人们在对美育的理解和认识上也存在很大偏差，在教育中给“美育”以独立的地位，却经过了长期的反复认识过程。 　　党的十一届三中全会实现了党在指导思想上的拨乱反正，美育才再次被提上学校教育的议事日程。党的十七大重新把“德智体美全面发展”表述在党的教育方针中。1999年6月，第三次全国教育工作会议颁布了中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，则将美育确定为全面推进素质教育的战略举措，要求“尽快改变学校美育工作薄弱的状况，将美育融入学校教育全过程。”而《国家中长期教育改革和发展规划纲要》进一步强调“加强美育，培养学生良好的审美情趣和人文素养”。这就充分明确了美育在学校教育中应有的地位。没有对美育的教育，是不完美的教育，最理想的教育是德智体美全面发展的教育。审美教育对培养大学生的道德、情操等人文素质起着重要的作用。德智体美全面发展是贯彻党的教育方针的时代要求。 　　美育又是践行社会主义核心价值观的重要体现。社会主义核心价值观在国家层面倡导“富强、民主、文明、和谐”，这其中就包含有美育；在社会层面，倡导“自由、平等、公正、法治”，也包含有美育；在公民层面，倡导“爱国、敬业、诚信、友善”，也同样包含有美育。固然，倡导社会主义核心价值观需要在国民中实现一定的普及率，但重点应该是青年，尤其是高校大学生。因为青年是国家和民族的未来，高校学生更是社会的特殊群体。当代中国，随着社会转型全方位、多向度，不可避免地会产生一定的负面效应，突出表现为贫富差距拉大、社会群体间矛盾加剧、社会成员行为失范以及社会主导价值观失落等。由于经济社会矛盾凸显，面对转型社会的各种新问题，大学生很容易产生各种困惑和迷茫，对改革开放产生片面的理解。经济全球化带来的多元政治文化思潮也会给学生带来冲击，产生对既有价值、理念的反思和追问。这对政治敏感度高而理论辨识力有限的大学生来说，也极易影响其群体思想的稳定。更不可否认，社会上流行的各种消极思潮如个人主义、功利主义、享乐主义等也会影响到在校学生，很容使他们的价值观尤其是审美观发生扭曲。而不良的审美观往往使他们无视美、歪曲美，甚至以丑为美。 　　二、目前高校美育存在的主要问题 　　所谓理论上缺课，是指学校没有系统开设《美学》《美学修养》等方面的课程，也没有对学生系统地进行审美教育或美学知识教育。据专家调查发现，这种情况在我国高校中目前很普遍。所谓实际中缺美，是说有些学生在日常生活中爱美却不会美，更不会审美。目前在审美教育方面尚缺乏示范性的学校，迫切需要我们从高校美育的理论和实践上进行积极探索，积累经验，发挥示范带动作用。