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林业院校植物类遗传育种学实践教学改革探讨 　　[摘 要]植物类“遗传育种学”是林业高等院校相关专业的一门专业必修课。近年来，由于高等院校教学大纲的变革，专业必修课学时普遍被大量压缩。同样，植物类“遗传育种学”课程实践教学学时同样被大量减少。实践教学同理论教学一样，在学科的发展中占据着重要地位。但是，多年来形成的实践教学体系已远远不能适应新形势下的教学要求，并明显成为阻碍学生理论联系实际的屏障。在总结教学经验及与学生座谈的基础上，对西南林业大学植物类“遗传育种学”实践教学的课程设置、教学内容、教学方法等方面的改革进行了探讨，以期为林业高等院校植物类“遗传育种学”实践教学效果的提升提供一定的参考。 　　[关键词]植物类；遗传育种学；实践教学；改革 　　[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）05-0122-03 　　多年来，西南林业大学在大多数课程教学中，均是按“三大模块”（理论教学+实验教学+课程实习教学）的方式进行，而且前两大模块是作为一门课程教学并考核，而课程实习教学则作为单独的一门课程进行，但大多都是在同一个学期完成三大模块的所有教学任务。植物类“遗传育种学”基本上也是按这一教学模式进行，只不过按照专业的不同对课程实习教学作了相应的调整。在总结教学经验和走访学生并与之座谈了解的基础上，对西南林业大学植物类“遗传育种学”实践教学的课程设置、教学内容、教学方法以及实践教学基地的现状等方面的问题进行了思考，并在此基础上对相关问题的改革进行了初步探讨，以期为西南林业大学乃至我国林业高等院校植物类“遗传育种学”实践教学效果的提升提供一定的参考。 　　一、存在的问题 　　目前我校该类课程的实践教学的问题可归纳为以下五个方面。 　　（一）部分专业课程设置不健全 　　众所周知，“遗传学”是“育种学”的理论基础，而“育种学”是“遗传学”的应用实践。二者是密不可分的两个学科。[1]没有“遗传学”作为理论提导的育种工作，只能是盲目的育种探索，势必走大量的弯路甚至误入歧途；相反，脱离“育种学”的遗传研究，只能是空中楼阁，缺乏实践验证的支撑。例如植物保护和森林保护专业，只设置了“遗传学”的理论教学及实验教学，而在教学大纲中去掉了“育种学”的所有内容。然而，有相当一部分植物（森林）保护专业的学生，毕业后往往从事的是植物抗性方面的育种工作或者间接涉及相关内容。这部分学生在工作岗位因为缺乏植物育种方面的理论与实践的知识，而显得束手无策。 　　（二）教学内容陈旧片面 　　现有的植物类“遗传育种”课程实践教学内容陈旧、单一。由于学时的限制以及长期以来教学内容未及时更新，现有实验教学大体包括：染色体制片与观察、植物减数分裂的观察与识别、植物染色体核型分析、植物DNA的提取、PCR技术、不同植物花器构造观察、花粉生活力的测定、模拟优树选择、模拟子代测定、植物组织培养技术等。课程实践教学包括：树木（药用植物）引种效果参观实习、植物多倍体的诱导、林木（药用植物）有性杂交、“混培法”诱导植物多倍体产生、遗传学与育种学相关资料片学习等。随着现代技术水平的提高，许多传统的技术手段由于过于落伍，而不再用于科研结果的分析中。如植物染色体核型分析，传统做法是将染色体制片中，处于有丝分裂中期，染色体清晰且分散的染色体拍照放大后度量，然后根据度量的结果按照一定的原则对染色体进行配对。不同的物种其相关数据不同，从而用以区分不同的物种。现如今，这一繁琐且不精准的过程完全由染色体核型分析系统来完成，不仅操作简便，数据准确，并且可以克服人为在测定过程中的误差问题。所以，学生在今后的科学研究中，对相关问题的解决就无需再人工进行，可在有条件单位委托或自行进行图像处理和数据分析。而相关方法及原理完全可以在进行相关研究的前期，对之学习掌握。类似的内容还有植物花器构造的观察、花粉生活力测定等。另一方面，实验内容对相关课程内容的覆盖面偏小。相关染色体畸变、种源试验、种子园以及无性系选育等内容并未涉及。这使得学生对课程理论知识理解不充分，造成实践应用能力的不足。 　　（三）教学指导教材相对缺乏 　　目前，学校使用的相关实践教学教材，均为任课教师根据可以开设的实际实践教学内容编制的。受上述教学内容的客观不利因素影响，指导书缺乏系统性及针对性。据考察，个别兄弟院校也存在类似的情况。[2] 　　（四）教学安排的不合理 　　长期以来，植物类“遗传育种学”实践教学仍然按照死板的常规学时来进行安排，即一个实验安排2个学时，使得相关联的实验之间也出现“断裂”现象。这样，尽管对于教务管理者来说，安排课程方便，清晰明了，但对一线从事教学任务的教师以及教学对象――学生来说，其中的弊端日益突显。对于教师来说，教学始终处于一种机械状态，到什么点