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浅议初中物理教学中实现创造教育途径 　　摘 要:本文就如何在初中物理课堂中实现创造教学,以挖掘学生的创造潜能,造就富有创造力的优质人才,提出了对策性建议。 　　关键词:初中物理 课堂教学 创造教学 　　 　　随着初中物理学科新课改的深入,教学理念的与时俱进,原有强调知识的单一式教学逐渐转变到运用知识解决生活中的现实问题,促进学生创造性能力提高的轨道上来,由此改革传统教学模式,加强创造教学的呼声日益强烈。所谓创造教学,就是指通过大力发挥课堂这个教育教学的主阵地,依托对教学大纲与中学学生认知规律的充分解读,来建构问题情境,营造融洽和谐的学习氛围,在全面有效解决学生发现问题、分析问题与解决问题这个现实性课题的基础上,进一步实施人的优化教育,挖掘学生的创造潜能,造就富有创造力的优质人才。本文就中学物理教学中如何实现创造教学谈点个人的理解和做法。 　　 　　一、创造教学在初中物理教学中应用的实践性价值 　　 　　(一)激发学生产生学习物理的积极情感 　　学生在进行创造性学习的过程中,可以摆脱传统学习模式下公式定理死记,文山题海的束缚,在认知有趣的物理现象,观察生动的物理实验中,学到鲜活流动的物理内容,了解到物理的实际应用价值,了解到物理自身和谐奇异的魅力,使学生产生对物理理论的追求,激发学生学习物理知识,运用物理模型进行创造的强烈心理诉求。 　　 　　(二)推动对物理基础知识的巩固 　　书本上的知识具有实践性的依托后,才能真正内化为学生的方法论,同时这个过程也可以在深层次上巩固所学知识,因为每个学生都有自己生活、学习和思考着的特定的客观世界,以及反映这个客观世界的各种概念,也有他们各自所掌握的运算方法、规律和有关的物理知识结构。创造性教学就能引导学生将一般的物理知识与自身独特的思维特点相融合,实现一种书本知识的下载,帮助学生将物理知识转化为物理现实,达到了巩固所学知识的目的。 　　 　　(三)促进学生物理思维的培养 　　创造性教学的开展,可以成功地将学生纳入一种特定的情境之中,在此种情况下,知识的认知,定理的获得,有赖于学生在把握理论知识与实验操作基础上的充分思考,集体合作,让自己用物理的方法观察现实世界,分析研究各种具体现象,并加以整理组织将自己所学的物理知识转化为简单的物理模型,推动了学生逻辑思维能力的培养,促进了学生物理素质的提高。 　　 　　二、创造教学在初中物理教学中的应用途径 　　 　　(一)建构课堂问题情境:奠定学生创造的思维基础 　　学生是课堂的主人,是学习的主体,是创造的主力,只有让学生在学习物理知识的过程中,产生有效的认知冲突,让学生对物理现象、物理概念、物理规律等有关内容产生浓厚的兴趣,才能通过积极的思考,主动地提问,踊跃的解答,使自己以一种积极的姿态参与到物理知识学习中,从而进一步锻炼思维,为创造教学取得实效奠定良好的基础。因此,教师在中学物理知识的传授过程中,必须认真研究物理教学大纲,必须认真掌握教材的特点,必须认真了解学生现实的心理与生理特点,从学生现实的认知结构入手,设计课堂环节,组织课堂教学,达到激发学生的好奇心与求知欲望,培养学生善于发现问题的能力。具体而言,问题的情境可以从以下几方面进行创设: 　　1.能激发学生积极性情感的问题情境 　　中学阶段的学生因为处于青春期,好奇心、上进心、求知欲较强,但与此同时也容易出现学习情绪不稳定,注意力难以长时间集中,学习的坚持性较差等常见问题。如果课堂上创设的问题情境能充分激发他们的好奇心,将他们的注意力转移到课内对物理知识的学习中来,就能使其产生积极的情感体验,以产生对物理知识的学习兴趣,自觉引导自己去创造性学习。而且物理作为一门带有强烈实践性的学科,许多结论是通过丰富多彩,妙趣横生的实验得出的。所以教师在初中物理的课堂教学中,完全可以用直观、醒目、新颖的实验来引起学生的兴趣。例如在凸透镜成像的教学中,教师可以用凸透镜在太阳照射下实现聚光于某一点,令火柴燃烧的实验,来引起学生新奇的感觉,感受到物理知识的妙用。还有在磁铁吸铁的教学中,可以制作用图钉等铁材料做成的士兵,然后在磁铁的吸引下彼此作战的实验,认识到物理知识在创造性应用中的巨大魅力。 　　2.能调动学生分析思辨的问题情境 　　学生的学习活动,不仅是对有关知识概念的把握,而且是对思维能力的培养,更重要的是创造意识等积极情感价值观念的树立,而物理作为一门以自然现象为主要研究内容的学科,以其庞大的知识容量,妙趣横生的众多现象,逻辑强大的分析工具,为实现学生学习活动的目的性回归,奠定了良好的课程依托。如在杠杆原理的教学中,教师在讲解理论知识的过程中,可以引入著名物理学家阿基米德“撬起地球”的狂言,同学们从理论角度,很容易理解这句话,也开始佩服名人的胆识,因为他有著名的