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浅议初中物理课堂困境产生及对策 　　近日笔者在学校听了一节教师的赛课，在讲授新课的演示实验中出现了“故障”，教师在离桌边约2厘米的地方放一枚硬币，在硬币前约10厘米左右用直尺架起一个栏杆.教师问学生： “如果我在硬币上方沿着与桌面平行的方向用力吹一口气，硬币会怎样呢？”根据刚刚学的知识，学生回答：“硬币跳过栏杆.”结果教师演示几次吹硬币越过障碍物时，硬币没有被吹过去，教师处于一种“困境”之中，难免有些尴尬.最后教师只能放弃了实验，跟学生说，如果实验成功，硬币应该是飞过障碍物的.接着就播放视频给学生看，让学生通过看视频，观察实验现象，但教师的演示实验失败后，学生就会对视频的现象产生怀疑.直接影响教学效果.笔者围绕物理课堂中出现的困境，探讨物理课堂困境的对策. 　　1 物理课堂困境的产生 　　在当前教育背景下，每一位老师都应该不断地学习，像蓄电池那样不断地“充电”，拓宽自己的知识面，提升自己的综合素养.作为物理教师更应不断提高自己的教学水平.物理是以实验为基础的学科，物理教师还应不断地提高自己的实验水平，还要提高对课堂的驾驭能力，尽量减少“困境”的产生.但不管教师做了如何充分的准备，有时课堂困境还是难以避免的. 　　1.1 学生提出问题给教师带来困境 　　随着社会的发展，时代的进步，学生获取知识的渠道越来越多，他们可以通过网络获取信息，还可以通过去图书馆查阅资料获取信息，这样学生的知识面会越来越广.特别是初中生的思维比较活跃，教师不可能仅仅靠一本教案，一本教科书，一本练习册，来解决教学过程中遇到的所有问题.在物理教学过程中，教师面对学生在课堂突然生成的问题，有时也会一时无法解决.例如，在讲授《物态变化》一课时，老师跟学生分析了雨、露、雾、霜、云、雪形成时主要的物态变化，有一个学生提出：“冰雹形成的主要物态变化是什么呢？”教师由于备课不充分，面对这样的问题，一时回答不上.教师就说：“冰雹的形成比较复杂，你们上网查查看.”这样的回答，显然学生不是很满意. 　　1.2 物理实验不成功使课堂陷入困境 　　物理学是以实验为基础的科学，每一节新课几乎都有实验.物理课堂上能否将实验做成功成为课堂能否顺利进行的重要因素.然而教师的演示实验成功与否，受到实验条件、实验器材、实验操作等诸多方面因素的影响.就算是一个简简单单的实验，老师上课前也做过了，实验都很成功，现象都很明显，但在实际上课的过程中也可能由于某个环节出现了问题，导致实验不成功，使课堂陷入困境.例如，老师为大家讲解《摩擦起电》的精彩内容.在引入新课中，拿塑料笔与头发摩擦后，把塑料笔靠近小纸屑，纸屑没有被吸上来，拿丝绸与玻璃棒摩擦，将玻璃棒靠近泡沫碎屑，泡沫碎屑也没有被吸上来.教师显得很尴尬，跟学生解释说“由于天气比较潮湿，实验做不成功了.”最终教师只好放弃了实验，带着遗憾进入到了讲解电荷间相互作用规律中去了. 　　1.3 实验数据不理想带来解释困镜 　　学生认识物理学的新知识很多是通过实验探究活动来实现和提升的.但是在初中的物理教学活动中，由于受到实验条件的限制，如：实验的时间、实验的次数、测量仪器的精确度等因素的制约，造成实验数据的不理想，给教师带来了不小的“困境”.例如，《欧姆定律》一课中，学生探究电路中的电流与导体电阻的关系时，得到表1所示数据. 　　上面的数据，是学生亲自测量出来的，在学生看来电压一定时，电流跟电阻不成反比.但教师为了得到电压一定时，电流跟电阻成反比的实验结论，跟学生解释，由于测量仪表不够准确，实验数据存在“误差”，使自己不至于陷入解释“困境”. 　　2 面对困境的对策 　　如上所述，随着社会的发展时代的进步，加上物理学科特有的性质，物理教师在课堂上面对“困境”是不足为奇的，有时也是难以避免的.问题的关键是教师是课堂教学的组织者，更是学生学习的引领者，教师在面对种种教学“困境”时，会做出怎样的选择，又有怎样的对策. 　　2.1 排斥“故障” 　　案例 “牛顿第一定律”教学片段（人教版） 　　学完牛顿第一定律之后，有学生对定律的内容不大理解. 　　生1：物体不受力的作用，不就静止的吗？如不用力推车后，车就停下来了. 　　师：刚才上课已经说过了，车之所以停下来，是由于受到摩擦阻力的作用. 　　生2：车已经不受推力了，为什么不能保持匀速直线运动呢. 　　师：你要对车受力分析，车除了受推力外，还受其它力的作用. 　　生：如果车还受其它力的作用，那不能用牛顿第一定律来解释呀. 　　师：不受力的物体是不存在的，物体受平衡力，合力为零时，也可以用牛顿第一定律来解释的. 　　生2：可我不理解，为什么是这样的？ 　　师：自己再理解一下牛顿第一定律内容. 　　接着老师就不再理会学生的疑问了. 　　有的教师“照本宣科”把知识当作固化的