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浅议初中英语教学中师生合作学习重要意义及实施策略 　　[摘要] 新课程理念倡导学生应通过“自主、合作、探究”的方式参与学习。本文在论述合作型学习的概念和它的必要性的同时,提出师生合作型学习的一些实施策略,从而说明中学英语教学中师生合作型学习的重要意义,以便与广大英语教师交流,使英语教学更有成效。 　　[关键词] 合作学习 教师 学生 英语教学 　　 　　一、引言 　　《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 ( 实验稿) 》强调:“课程从学生的学习兴趣、 生活经验和认知水平出发, 倡导体验、 实践、 参与、 合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。” 但是, 长期以来, 由于班级学生人数较多, 以集体授课为主的班级授课制一直占据着英语课堂教学的重要位置。这种单一的教学组织形式由于教师讲得多, 学生练得少, 师生之间、生生之间缺乏相互交流, 学生难以产生学习兴趣, 必然束缚着学生英语实践活动的全面发展, 制约着学生英语运用能力的提高。因此,教师应该在英语课堂教学中引进面向全体学生,有效提高学生运用英语能力的教学方式――师生合作学习是有效的教学方式之一。 　　二、合作学习的概念及师生合作学习的必要性 　　(一)合作学习的概念 　　合作学习(CooperativeLearning)是本世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。美国当代著名教育家J?R?嘎斯基认为:“从本质上讲,合作学习是一种教学形式,它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务。合作的基础是学习团体成员间的平等参与。教师和学生之间的合作是学生和教师同等参与的一种情况。教师与学生一起合作时,教师必须向学生说明他们自己的想法很重要,而她也是课堂上的一个学习者。在与学生建立合作关系时,教师必须扮演两个角色――作为共享和讨论想法 、协商意义并承担风险的合作者,和协调教学活动、确保全班注意于学习目标的指导者。合作学习的主要目的,是加强学生之间的交流与互动,但也必须加强师生之间的交流。在学生合作学习时,教师要从讲台走到学生中间来,充当学生学习的合作者,参与学生的讨论,获取学生的信息,为有效调控做好充分准备。合作学习结束以后,教师应组织学生进行全班交流,让学生反馈合作学习的信息,根据学生反馈的信息进行有效指导。 　　(二)师生合作学习的必要性 　　皮亚杰认为,对于智慧发展来说,儿童之间的合作十分重要。在19世纪早期,美国的一些学者就已经开始研究合作学习并运用于实践。到90年代初,我国学者提出的“合作教学论”所涉及的则是教学各动态因素之间的立体互动合作,即全员合作,就是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进所有学生的学习,以团体的成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。从现行课堂教学来看,一堂课时间短,对于教师提出的某些问题,每个学生都跃跃欲试,但这么多的学生不可能每人都有发言的机会,久而久之,某些学生便会失去积极性。但如果把前后桌四人组成一个小组,先组织讨论,然后再派代表进行全班性的交流,这样就让每个孩子都有了发言的机会。另外,有些学生个性内向,习惯于听,不敢在全班同学面前讲话,倘若缩小听众的人数,就无形中减轻了他们的压力。实践证明,一些不敢发言的学生,在四人小组中竟然也说得不亦乐乎,时间长了,内向的学生也敢在全班学生的面前发言了。可见,合作学习的好处在于让全体学生都有开动脑筋锻炼思维的机会。学生相互启发、相互帮助、共同解决问题的群体协作精神培养了学生的学习能力和创新思维能力,而且培养了学生全面思考问题的好习惯。因此,合作学习是必要的。中学生和中学英语都有其自身的特点,必要的情况下有了老师的合作,教学效果将上一个新台阶。下面从六个方面探讨在中学英语教学中师生合作学习的必要性。 　　1.初中生因为其特定的年龄阶段独立学习能力还不强,合作意识和方法也不够完善,因此有些知识的学习要靠教师的引领。师生合作学习可以填补这个空缺。 　　2.在中学英语教学中,学生通常对老师有敬畏之意,故而对老师敬而远之。这不利于教学效果的达成。通过教师和学生之间的合作学习可以使学生对老师的敬畏之情悄然远去,可以避免学生在课堂上的紧张情绪,从而达到更好的教学效果。 　　3.合作学习符合新课程发展的需要:《英语课程标准》(实验稿)提出了“把英语教学与情感教育有机地结合起来,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神。”同时,要是有了教师的参加,在教师的帮助下,学生会更有成就感。 　　4.符合学生心理特点的需要:据统计,课堂上,学生举手回答问题的人数和年龄成反比。也就是说,越是到高年级,举手的人数反而减少,只有一部分学生很积极很踊跃举手发言