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案例教学法在工科专业课教学中实践 　　摘要:针对工科专业课教学特点,研究了在工科教学中实施案例教学法的核心要素和面临的难题,提出了解决的思路和具体办法,并在电气工程及其自动化专业的教学中进行了案例教学的实践,取得了良好效果。 　　关键词:案例教学法;微机继电保护;教学改革 　　作者简介:郝一川(1962-),男,山西太原人,山西大学工程学院电力工程系,讲师,工学硕士,主要研究方向:电力系统及其自动化;苏小林(1963-),男,四川乐山人, 山西大学工程学院电力工程系,教授,工学博士,主要研究方向:电力系统及其自动化。(山西 太原 030013) 　　基金项目:本文系2009年山西大学工程学院教学改革与研究项目的研究成果。 　　 　　大学工科教育属于高等工程教育,它以培养工程师为主要目标。工程师面对的工程问题通常都具有高度的综合性,涉及多个学科知识。要成为适应未来社会需求的合格工程师,不仅要掌握必要的专业知识,还需要具备综合应用专业知识来处理工程问题的能力,需要积累一定的工作经验。然而,传统的工科专业课程教学侧重于讲解基本概念、基本原理,提供在该学科领域认识事物和解决问题的一般原则与通用方法,在学生对工程背景缺乏了解的情况下,其结果是学生虽掌握了单科知识,但却不能进行综合应用。 　　加强工程实践环节的关键在于给学生创造联系实际、亲自动手的机会,以提高学生综合应用知识能力,引入案例教学法是一条有效的途径。[1]然而,工科专业课教学有其特点,当引入案例教学法时,需要针对各专业学科的特点,做出必要调整。本文研究了实施案例教学所面临的难题,提出了对实际生产设备或系统采用集成定义(IDEFO)法[2]进行“功能建模”、由浅入深“分段研究”、讨论交流过程中“看图说话”、资料素材缺失时进行“功能填空”等办法,在电气工程及其自动化专业的教学中成功引入案例教学法,取得了良好效果。 　　一、案例教学法在工科教学中需要把握的核心要素和面临的难题 　　案例教学法是教师组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动,提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。案例教学法以研究“问题”为中心,引导学生针对某一具体问题及其背景,学习、研究如何综合地运用多学科的知识和经验去分析和解决问题。同样的问题由于关注的侧重不同,可能有完全不同的合理解决方案,因此答案也可以多种多样。案例教学法考察的重点不在于是否能给出标准答案,而在于探寻正确结论的思考模式和思考过程,其宗旨是搭建起理论与实践的桥梁。 　　工程实践面临的实际问题均为涉及多学科知识的综合性问题,选择案例时总会涉及超出学生知识范围的内容。工科专业课所学内容多为结论明确的内容,组织学生讨论时鲜有观点争论。因此,照搬套用“案例教学法”的常规做法并不适合,需要针对各专业学科的特点,做出必要的调整,而调整的原则是在保持“案例教学法”的核心要素不变的前提下,引入适合本专业特点的技术性手段,达到提高学生能力的目的。 　　1.在工科教学中实施案例教学需要把握的核心要素 　　(1)提供事实素材,建立实际情境。案例的选择应该尽可能以真实或近乎真实的场景给学生提供真实的工作感受。 　　(2)提出实际问题,引导思考交流。以明确的目标来驱动学生开展学习、思考和交流,以适当的措施引导学生逐步增加学习、思考和交流的深度和广度。 　　(3)激发学生潜能,体验成功过程。在教师引导或辅助下,完整地经历对实际工作问题的了解、研究和解决的过程,从中体验所学过的各门课程中的知识的价值和作用,形成成功经验。 　　2.在引入案例教学法的实践中,面临的难题 　　(1)许多生产单位基于保密和市场竞争的考虑,不愿意提供相关案例的完整的具体资料,提供给学生的案例资料不能覆盖所要讨论的问题范围,导致部分技术内容缺失“开天窗”。 　　(2)工程项目中的许多具体技术问题,不仅牵扯到许多其他专业的知识,有些还牵扯到管理体制、法律法规的要求,学生对其中有些内容无法看懂,难以自学。 　　(3)目前我国大学工科教育的对象,都是从未离开校门的没有工业生产运行经验的学生。十多年应试教育的“磨练”,习惯于从课本中提取“标准答案”,面对案例提供的大量的技术资料,多数学生茫茫然没有思路、不知如何下手。 　　(4)我国工科学生的语言表达能力、深度沟通能力不足。同时由于对专业方面的问题掌握的知识不足,缺乏个人观点和见解,导致难于营造现场辩论的环境气氛。 　　二、开展案例教学所采用的具体办法 　　针对在工科专业教学活动中引入案例教学法时面临的难题,经过两年多的摸索,我们总结出了五条具体办法,实践证明行之有效。 　　1.真枪实弹 　　结合实验室建设,购进现役运行设备。笔者所在院校(以下简称“我校”)利用中央财政支持资金购进“PRC