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氧化还原反应概念意义建构教学研究 　　摘要 意义建构是概念教学的最终目标。在概念教学中建构意义就是帮助学生形成对概念较深刻的理解,提高他们运用概念解决问题的能力。从氧化还原反应概念的学习属性出发,分析了它在教学中应建构的意义,并从概念的科学研究角度进入新课程学习,以分类概念学习原理为构建概念的教学基础,以学生自主探究设计教学过程,并进行了实践研究。 　　关键词 氧化还原反应 意义建构 教学设计 实践研究 概念教学 学习属性?? 　　氧化还原反应概念贯穿于中学化学的全过程,是化学知识的重点,也是学生学习的难点。在日常教学及2008年高考化学全国卷的反映中可以看出,大部分学生可以根据概念的定义判断其是否属于氧化还原反应,但在新环境下不能灵活运用,对概念所衍生的从属概念(如氧化反应与氧化剂)容易混淆。经调查分析,由于学生对概念的意义构建得不完整,对概念理解不透彻,从而在解决问题的过程中不能主动思维,解决问题的方法较单一,遇到新问题就措手无策。 　　本文分析了氧化还原反应概念的教学原理,设计了其意义建构的教学过程,试图通过教学让学生经历概念构建的过程和思维方法,主动地构建概念的完整意义。教学实践的结果表明,通过引导学生自主全面地构建概念的意义,学生对概念的理解较为清晰、深刻,运用概念解决问题的能力有显著提高。 　　1 氧化还原反应概念在教学中应建构的意义与教学原理 　　1.1 氧化还原反应概念在教学中应建构的意义 　　从氧化还原反应的学习属性看,它是从化学反应中元素化合价变化的角度认识化学反应本质而形成的概念,应属于定义性概念。定义性概念的学习过程是学生通过对例证进行观察、分析,形成对一类事物的特征或规律的概括[1]。元素的化合价不能通过直接观察得到,那需要引导学生在分析多个具体反应中元素化合价变化的基础上才能构建氧化还原反应概念。同时,根据本概念可以对化学反应进行分类。按照分类学原理,本概念的建构也需要一定数量的肯定例证和否定例证。 　　研究化学反应的角度有多种,氧化还原反应是从其中的一个角度去研究反应的本质,所以本概念的形成过程蕴含了多角度认识事物的哲学思想,反映了化学研究的思维方法。在教学中注重引导学生运用科学研究的一般方法来获取概念,能培养学生的科学思维方法,提高他们的创造性思维能力。 　　概念包含的知识、技能及应用是概念在教学中应建构的基本意义。本概念的知识含义除自身定义外,还包括一系列的从属概念,如氧化反应、还原反应;氧化剂、还原剂等。同时,它要求学生掌握的学习技能有反应分类方法、单双线桥法的使用、化学方程式的配平等。这些技能的学习属于规则学习,应先理解规则,通过练习熟练规则的运用。另外,本概念在学习元素化合物知识时有重要的应用意义,可帮助理解反应原理,能从物质的氧化性(还原性)角度分析反应中反应物和反应条件的选择等。 　　1.2 氧化还原反应概念构建的关键点及其教学处理 　　 　　本概念是从元素化合价角度认识化学反应本质的,所以教学中最关键的一步是将学生的思维指向反应中元素的化合价。引导学生思维方向的有效方法是创设适当的问题情景,激活学生的思维。根据建构主义的随机进入式教学模式[2],在这里可通过提问让学生主动思考化学反应的可能研究方向,再确定从元素化合价的角度去进行深入研究。 　　学生在九年级已经学习了从得失氧的角度去认识氧化反应和还原反应,这对他们构建氧化还原反应概念有正负两方面的影响。因此,需要教师处理好教学程序,如可以先从元素化合价的角度建立新概念,再让学生与先前形成的概念进行比较,自主得出两者的关系,消除先前概念对新概念形成的不利影响。 　　从属概念的名称相近,如氧化反应和还原反应、氧化剂和还原剂等,很容易使学生产生混淆。氧化与还原是一个反应中相对应的2个方面,从这2个方面对氧化还原反应内部的物质或反应进行分类就形成了这些从属概念。学生对自己探究得到的知识印象深刻,因此在教学过程需要引导学生自主地构建氧化过程与还原过程,用氧化还原的观点去认识物质的变化规律,形成这些从属概念,并用具体例证找出它们之间的关系,而不能将结论直接告知学生。 　　2 氧化还原反应概念意义建构的教学设计 　　2.1 教学设计的基本思想 　　氧化还原反应意义建构教学所遵循的设计思想是:从概念的科学研究角度进入新课学习,以分类学原理为构建概念的教学基础,分析氧化还原反应中各要素构建从属概念,从相关分析归纳出两种化学反应分类方法之间的关系。这种教学设计能使学生经历概念形成过程、体验科学思维方法,有利于学生的自主探究学习,从而顺利地完成本概念的意义建构。 　　本教学设计在长沙市一所非重点中学的1个高一班级进行了实证研究。该年级有6个班,该班是学习基础最差的一个班。本课是概念意义建构教学研究的主要内容,处于学期