案例教学法在职业生涯规划课程中积极导向作用.docVIP

案例教学法在职业生涯规划课程中积极导向作用 　　[摘 要]中职《职业生涯规划》课程具有生成性、体验性等典型特征。这就要求教师在教学过程中应贴近学生实际，创新教学方法，以帮助学生正确认识自我，合理选择专业，增强职业生涯规划能力。其中，案例教学正是一种关注真实情境、关注实践过程的体验性教学形式，它有利于激发学生内驱力培养和提高学生的综合能力，凸现积极导向作用。 　　[关键词]案例教学 职业生涯规划 课程 导向作用 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）17-0137-01 　　始于2009年的最新一轮课程改革，不仅仅是课程设置的更新，更对德育课的课堂教学、教材的使用及学习评价提出了更高的要求。我校从2010年起开展了以国家级课题“行为导向教学法”为主导的课改与教改活动，这项活动与新一轮德育课程改革正好相呼应。本文选取“行为导向教学法”的子方法“案例教学法”进行阐述，分析其在《职业生涯规划》实践过程中产生的一系列积极导向作用。 　　一、案例教学法契合了《职业生涯规划》课程的功能特征 　　中职职业生涯规划课具有鲜明的体验性，适宜进行体验式教学。该课程体验式教学具有待阐释的纲领性、开放的实践性、活跃的生成性等特征。这就要求教师要贴近学生所学专业和学生接受心理进行备课、上课；更要求教师创新实践方法，创设出宽松、民主、理性的课堂展示空间，精心策划社会实践活动，以帮助学生合理选择专业。案例教学就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例进行调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，加深学生对基本原理和概念的理解，提高分析问题和解决问题能力的一种特定的教学方法。案例教学正是这种关注真实情境、关注实践过程的体验性教学形式，它最符合职业生涯规划课程的功能特征。 　　二、在《职业生涯规划》课程中运用案例教学法，提高学生的综合能力 　　（一） 关注基于个体生命本位的知识与能力的有意义建构。 　　建构主义认为，学习是一个动态过程，学习者并非消极地回应或接收教师灌输的知识的容器，而是具有独立人格与独特生活经验的完整的人。教师要做的就是激发学生的内部动机，引发学生的认知失衡，而提供以案例为基础的学习环境是进行有意义学习的有效途径之一。一个案例即一个真实的、多极的故事，包含一个或多个矛盾，引发学习者调动自身经验与知识发现问题、分析问题、解决问题。案例教学的问题是开放性的，没有标准化的答题模式，学生可以融入自己的亲身体验进行个性化解读，并在与同伴观点碰撞中逐渐明晰带有鲜明个体生命烙印的新的认知图式。 　　在德育课教学的实践过程中，笔者发现，新课程《职业生涯规划》中的每一章每一课每一环节的编排设置，都是在启发和引导任课教师去关注学生、尊重学生、激发学生。每一门课中都提供了大量的案例，由任课教师灵活选取，教师要做的就是激发学生学习的内部动机，并提高其相关能力。 　　（二）积极倡导 “师生互动型模式”。 　　在案例教学中，课堂主要围绕案例的剖析、讨论展开。教师不是话语的垄断者，不能霸占学生的自由言语时间，操控学生的言语形式与内容；教师应该创设轻松、自由、和谐的言语环境，鼓励学生呈现个性化的丰富多彩的言语成果。教师也并非课堂的缺席者、言语的失声者，放任学生无序、无意义地讨论交流，而是平等中的首席。教师的“教”应该借助学生的“学”，促进学生的“学”，二者相互影响、相互促进，最终达到教学相长的目的。 　　在《职业生涯规划》的具体教学实践中，笔者经常是抛出一个具体的案例，让学生在自由、轻松的氛围中分析讨论，教师适时引导，并给出新的问题让学生进一步思考和讨论，促使学生对相关问题有更进一步的认识。这样，不但可以激发学生参与课堂教学活动的积极性，同时也让课堂在交流沟通中呈现健康、活泼、愉悦的形态。 　　（三） 通过情境、探究与合作促进学习方式的转变。 　　1. 情景学习。 　　情景学习强调以真实活动为学习背景，认为只有将学习镶嵌于该知识萌发的社会或自然环境中，才是有意义的。案例教学叙述的是一个真实的事件，包含了事件发生的时间、地点、人物以及他们在特定情节中所遭遇的难题或困境。可以说，一个案例就是一个生动的问题情境，引发学习者在高度仿真的活动情景中寻求解决现实问题的方案，并在将来遇到相似的问题时能将其活化运用出来。例如在《职业生涯规划》的“做好就业准备”教学中，就可以模拟2013年秋季人才招聘会情境，设三间具有代表性的企业，指定三位同学扮演招聘单位的面试官，同时准备一些道具（如写有招聘单位名称的广告牌，包括需求职位，符合条件的招聘启示内容）。指定八位同学扮演不同学历层次的求职者，排队应聘，并指定一位“小记者”以现场报道的形式采访，以展示应聘者不同的就业、择业观，通