案例教学法在高职企业经营管理教学中应用.docVIP

案例教学法在高职企业经营管理教学中应用 　　摘要：《企业经营管理》课程是一门经济管理专业的理论与实践并重的专业课程。以当前素质教育、创新教育的要求为导向，以学生的能力培养为主线，积极探讨了案例教学法在专业课程教学中的运用。力求增强学生素质，提高学生的实践技能，增强分析问题和解决问题的能力。 　　关键词：案例教学法企业经营管理应用 　　高职财经专业学生，除了学习专业主干课程之外，还有必要学习一些与专业拓展有关的课程，《企业经营管理》就是一门为学生将来从事管理工作奠定基础的科目。通过学习使学生掌握经营管理的基本理论和知识，增强管理理念，熟悉管理的手段和方法，为将来走上工作岗位服务。本人在讲授《企业经营管理》课程时，运用案例教学法进行了一系列的研究，取得了良好的效果。 　　1 案例教学法的涵义 　　1.1 案例教学法定义 　　案例教学法是运用案例进行教学的方法。案例的运用是其最为突出的特征，是区别于其他教学方法的关键所在，它是通过对一个含有问题在内的具体教育情景的描叙，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。这种方式又称为哈佛教学法，1870年，朗德尔出任哈佛大学法学院院长时，首次讲案例引入法学教育并大力推广，后来这种教学被广泛应用于各种工商管理教学中。案例教学法在课堂上以学生为主，老师辅助解决问题，或帮助学生分析，扮演其中一些角色，让学生身临其境地解决问题，通过案例分析，将理论知识贯穿于案例教学中。 　　1.2 案例教学法与传统的讲授法的区别 　　1.2.1 传统讲授法是教给学生正确答案、下定结论的教育，重视的是结果；案例教学法往往不给学生限定结论，不让学生寻求唯一的正确答案，重视的是过程，一个案例几段程序代码，使学生通过对过程的了解和分析，提高自己的认识能力。 　　1.2.2 传统讲授法由于教师重视的是讲解，给学生一种依赖的思想，学生的角色是讲听者和知识的接受者，有时学生盲目地接受知识，甚至是唯先人，权威和教师是从，处于被动地位；案例教学法则是一个不断向学生“加压”的学习机制，学生必须扮演一个积极的参与者的角色，课前必须仔细阅读案例材料，课堂上必须积极发言，并与他人展开辩论，学生是教学中的主角，既可从自己和他人的正确决策和选择中学习，也可从承受的错误中学习，在学习的过程中得到训练，增长才干。这样，学习学到的是活的知识和思考问题，解决问题的方法和能力。 　　1.2.3 传统讲授法讲的是“师道尊严”把学生看作是徒弟；案例教学法则把学生置于一个实际项目开发者的立场上，从实战环境出发，从一个真正决策者或执行者的角度考虑问题，学习项目的设计的开发。 　　1.2.4 传统讲授法的主要目的是让学生了解，掌握知识，实践教学的着眼点则主要是让学生知道如何行动；案例教学则是这二者的最佳结合，而且更注重学生能力的培养。能力的培养，是案例教学的出发点和立足点，通过案例教学，培养学生的思维能力、分析能力、判断能力和运用所学知识处理复杂问题的能力，可以说，案例教学不仅重视人的知识，更重视人的能力。 　　2 运用案例教学法有以下重要意义 　　2.1 有助于提高学生的学习兴趣 　　以往老师教学的模式是以讲授为主，学生被动的听讲，学生缺乏主动性；而案例教学法是以学生为主，教师仅仅参与其中，让学生积极的讨论，学生由被动变主动，大大增加了学生学习的兴趣。本人在讲授《企业经营管理》“产品策略”时，我让学生自己决定生产何种产品，提高同学们学习的兴趣，仅要求产品要符合现代经营者的产品观念，产品生命周期，产品开发策略，产品包装与商标策略，商品采购与库存策略。学生带着学习兴趣去研究案例，从中找出答案。 　　2.2 培养了学生分析问题，解决问题的能力 　　现在的案例教学法不在是以往教学模式，教师耐心讲授，学生认真听课，教师布置作业，学生按要求完成作业；在案例教学中，老师先提前把案例发给学生，学生认真阅读案例，并在老师的指导下通过分组讨论、课堂讨论、总结案例等一系列的活动活动，让学生从案例中找到所要学习的理论知识。如在教授《企业经营管理》“企业经营战略及其选择”时，同学们从案例中分析得出经营战略可以分为一般性经营战略和选择性经营战略，从而自己解决了经营战略分类的基本问题。 　　2.3 案例教学能提高学生解决综合问题的能力 　　传统的教材都是根据理论知识点来设计问题，每个问题难免是单一的，缺乏综合性；而在案例教学中所选案例是企业经营管理过程中所发生的真实事例，这些事例往往涉及多方面的问题，因此，在知识运用上需要多个知识点并用解决问题，学生在分析中会不自觉地将所学知识融合为一体综合运用解决问题。本人在教授《企业经营管理》“市场经营活动分析”时，通过案例让学生综合考虑，全面增强解决问题的能力，如在市场经营活动分析时要从市场营销素质分析，市场营