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构建促进学生主动发展数学课堂 　　 “学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，因此“主动”是学生数学学习活动的一个重要的评价指标. 认知心理学派的代表人物，美国著名的心理学家布鲁纳与奥苏伯尔的学习理论的观点虽不相同，但在他们的观点中都强调了要发挥学生学习的主动性，促进学生主动发展. 华东师范大学叶澜教授在《重建课堂教学价值观》中提出，“‘新基础教育’主张今日中国的中小学教育，应把形成学生主动、健康发展的意识与能力作为核心价值，在教育的一切活动中都要体现这一价值. 其中‘主动’是对现在十分流行的‘教育要以学生发展为本’的提法之进一步聚焦”. 　　 促进学生主动发展的课堂教学的基本结构为： 　　 　　 一、创设情境，主动提问 　　 　　 数学学习活动往往是从问题开始的，没有问题就没有数学学习活动. 数学学习的过程就是解决一个又一个数学问题的过程. 教学过程中，教师为了激发学生的学习兴趣，根据一定的教学内容，以学生已有的知识和生活经验为背景，创设一些问题情境，展示一些有一定难度的课题，使学生不能单纯地利用已有的知识和习惯的方法去解决，从而激起学生思维的积极性和求知的需要，把学生引导到“心求通而未通，口欲言而未能”的境界. 学生自觉主动地通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，提出一个又一个新的数学问题. 因此，在课堂教学中，教师要根据学生已有的知识基础和生活经验，以及小学生的年龄特点和心理特征，结合教学内容，通过故事、游戏、情景剧、操作、讨论、猜测等多种形式，创设问题情境，激发他们的学习动机，使他们能在具体的问题情境中饶有兴趣地走进探索的领域. 学生在这样的情境中获取的知识生动形象，便于保持，并能培养学生热爱数学的情感. 　　 　　 二、合作探究，主动建构 　　 　　 学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者. 学生只有通过亲自参与，主动探究，进行数学的“再创造”活动，这样所获得的知识才能内化为自己的知识，创新意识才能得到培养. “合作探究，主动建构”就要使学生真正成为探究活动的主人，把探究的主动权交给学生. 　　 1. 学生自己确定研究问题的策略. 对所提出的数学问题，学生独立或小组讨论来制订解决问题的方案，是动手操作，还是画图，或者是尝试练习、自学课本，等等. 　　 2. 学生自己确定研究的形式. 确定研究方案后，学生可根据需要或自己的能力，决定采用个人学习、同桌合作还是小组讨论. 　　 3. 学生自己确定所需材料. 有些问题的研究需要一定的材料，教师可在课前发给学生一定数量的材料，材料的数量或多余或不足，学生要根据研究的需要决定所用的材料，当感到材料不足时，可到老师那里再领取相应的材料，进行进一步的学习、研究. 　　 当然，不论是怎样的探究形式和策略，在对未知问题的探究过程中，都应通过交流、讨论，对个体已积累的一些感性认识和经验进行归纳、整理、抽象，完成对知识的初步建构. 这种合作学习，不仅有利于提高学生的学习效率，而且有助于提高学生的自尊心、责任感，使他们更加喜欢数学，对数学学习持积极态度. 　　 教师在这一环节，应作为学生中的一员参与研究，在学生对问题的研究感到困难时提供帮助，但所提供的研究方法应是多种多样的，让学生有自主选择的余地. 因此，教师在备课时，教案的预设应是“板块式”的，要留下一些不确定性、可变的弹性空间和时间. 在实际教学中，教学的过程是动态生成的，教学的进展情况要视学生对问题的认识程度来决定，从而使课堂教学更贴近每名学生的实际情况，照顾到不同层次学生的差异，促使学生在学习中涌现出新的问题或解决问题的新方法，迸发出创造的火花. 　　 例如，教学“长方形面积的计算”时，先引导学生通过操作得出长方形的面积与它的长和宽有关之后，让学生自主选择探究的方法和途径，进一步去探究长方形的面积与长和宽到底有怎样的关系. 这时学生拿出课前准备好的几个长方形，有的用小方块(边长为1厘米的正方形)去量，有的用小方块去拼，有的用直尺去划方格，还有的用塑料的方格纸去量，最终绝大部分同学都能总结出长方形面积计算的方法. 教学“梯形面积的计算”时，由于有平行四边形和三角形面积计算的基础，教师直接让学生自己去研究. 学生中立即显现出很浓的研究氛围，有自主操作的，有两人合作的，也有小组讨论的，还有看书自学的，结果出现了多种推导梯形面积计算公式的方法. 　　 　　 三、交流讨论，主动矫正 　　 　　 通过自主探究，学生完成了对知识的初步建构. 但所获得的知识和所形成的认知结构可能是不完整的、片面的，甚至是错误的，必须及时加以矫正. 矫正的方法是全班的交流讨论，可采用说一说、议一议、辩一辩、评一评等形式. 以学习小组为单位，汇报本组的学习结果，其