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构建做中学战略下CDIO课程体系模式 　　摘要：本文借鉴基于工作过程的课程开发理念与CDIO工程教育模式，提出了以软硬技能为培养目标，基于工作过程开发课程，以项目为主线组织课程，构建模块化组合、学段制安排、项目化实施的课程体系，并通过项目制教学、教学工厂建设、小组合作等方式进行具体的实践，以利于培养高素质的、具有可持续发展潜力的技能型创新人才。 　　关键词：软技能；做中学；CDIO；课程体系 　　 　　经济全球化和科技的快速发展，使现代企业对高技能人才的需求不断增加，也对高等职业技术教育的人才培养模式提出了新的要求，用什么样的课程服务于学生以促进学生能力的提升，也成为高职课程建设的热点问题。为此，山东商业职业技术学院参照外资企业对高技能人才的界定，积极借鉴国际先进职教理念，不断实践，形成了做中学战略下的CDIO课程体系，为外资企业培养了大批高技能人才。根据对山东省服务外包企业的调查，现代企业不但重视企业人员的专业知识与操作技能等“硬技能”，而且更为重视企业人员的行为习惯、学习能力、团队合作能力、实践能力、创新能力和组织能力等“软技能”，这些技能决定了企业人员的发展潜力，制约着企业项目化生产的生产效率，影响企业文化的发展水平。因此，在高职教学中运用CDIO工程教育模式，切实加强“软技能”的训练，将有助于为现代企业培养高素质技能型人才。 　　 　　1　CDIO工程教育模式 　　CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，是“做中学”和“基于项目教育和学习”(Proiect based education and learning)的集中概括和抽象表达。它以工程项目(包括产品、生产流程和系统)从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。是一种先进的教育理念，代表了国际工程教育的发展方向。它回答了现代工程师究竟需要具备哪些知识、能力和素质；工程教育又应当如何使学生具备这些知识、能力和素质。它提出了一个愿景，给出一个完整的能力培养大纲和实现CDIO模式的五个指引，以及判断是否是CDIO模式的12条标准。它是一个开放的模式，各个学校的各个专业在该模式下，结合自身的办学思想和办学特色以及专业特色，可以采取多种多样的实现方式。 　　 　　2　构建CDIO课程体系 　　 　　山东商业职业技术学院积极借鉴基于工作过程的课程理论与CDIO工程教育模式，以软硬技能兼顾的素质结构为培养目标：在课程开发时，运用工作过程系统化课程理论进行学习领域的课程设计；在课程组织上，以学生的认知规律与职业成长规律进行课程的排序，更为主要的是以CDIO项目为课程体系的主线，实施模块化组合、学段制安排、项目化实施的课程体系，着力运用“项目是课程的运用”理念，使学生软硬技能均得到全面发展。 　　 　　2.1　“系统化”课程 　　在课程开发上，基于学院良好的校企合作机制，各专业均以某一企业为合作对象，共同开发基于工作过程的学习领域课程。学习领域课程开发过程是：通过企业调研、工作任务分析会，根据专业对应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析一根据能力复杂程度整合典型工作任务形成行动领域一根据认知及职业成长规律重构行动领域，转换为若干学习领域课程。 　　学习领域课程建立在职业行动基础上，是工作过程系统化的现代职业教育课程的典型代表，是跨学科的、经过系统化教学处理的职业行动领域，因而其名称与典型工作任务名称一致。通过一个学习领域的学习，就可完成一个典型的综合性任务。同时，学习领域的课程设计，主要是通过解构原来学科化的专业课程和部分专业技术基础课程，再基于工作过程来重构学习情境。学习领域课程的任务不仅培养完成工作任务的专业能力，更是通过教学设计实现方法能力和社会能力的培养。通过若干个相互关联的学习领域的学习，学生就可获得职业岗位的就业能力。 　　 　　2.2　“项目制”主线 　　针对高职学生形象思维为主的特点，我院在构建课程时充分汲取了CDIO的“做中学”的教学理念，注重让学生参与项目的全生命周期的运行，从项目的构思、设计、制作、运行四个环节中，主动获取知识，注重知识与能力的关联，突出学生硬技能与软技能的培养。为此，我院以CDIO项目为课程体系的主线，设置一级项目(毕业项目)、二级项目(学期项目)、三级项目(课程项目)。在课程中以系统化的三级项目为载体承载知识、技能和素养的训练；在学期中，以二级项目(学期项目)为中心，联系一个模块的课程的学习，通过项目的“设计一制作”，巩固、运用知识与技能：以三级项目(毕业项目)为综合训练，使学生的硬技能与软技能得到进一步的提升。 　　 　　2.3　“模块化”课程 　　在课程组织中，为了便于实施学期项目，实施以学期项目为中心的课程模块。一个课程模块，是针对