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构建促进学生积极学习体验教育体系 　　学习是快乐的吗？学习对谁是快乐的？学习在什么时候是快乐的？什么是快乐学习？目前人类科学发展对学习过程的认识仍然非常有限。学习作为个体一种基本的认知和心理活动，由感知、经验、感悟、内化和外化的学习过程组成，且与兴趣、动机、意志力、情感、情绪、态度、感知觉、心理体验等心理活动息息相关。 　　体验，既是活动的过程，也是活动的结果，它是个体亲历某件事并获得相应的认识和情感，与个体行为本身交互作用，产生不同的结果。美国大卫?库伯教授曾提出“让体验成为学习和发展的源泉”， 受到世界各地教育者的重视。学习作为一种基本的认知活动和心理过程离不开体验，学习过程是感知、经验、感悟、内化与外化的过程，学习体验是个体学习兴趣、动机、策略、能力间的交互作用，作用于个体信息加工的过程、速度及策略，更影响到个体学习的情感、意志与行为。学习体验包括积极学习体验和消极学习体验。积极学习体验是学习效果的正向反馈，直接影响到学生的学习动机与学习效能，是激发个体内在学习主动性，实现愿学、会学、乐学和好学等持续性学习目标的基础。消极学习体验则易引发压力、负担等消极情绪体验，导致厌学、逃学等问题行为。优化学生学习行为，培养积极学习体验，应成为促进教育教学改革、提升教学质量的关键。 　　依据布朗芬布伦纳的生态理论模型，学生发展嵌套于不同系统中。学校、家庭和社会是个体成长的微环境系统，培养学生积极学习体验需要以上系统的共同促进，构建利于学生学习发展的积极教育体系。积极心理学思想为积极学习体验的建立提供理论与实践基础。针对教育教学，积极心理学提倡创建一种全新的教学模式，引导并激发学生的内在学习需求，促进学生的主动性、思考力得到充分发挥，进而激发其潜能。因而，当今中小学心理健康教育应以积极心理学为指导，在此基础上开展研究，指向学生学习发展，优化学生学习体验，激发其学习动机，养成良好的学习心理品质，提升学习能力，体验学习心流。 　　北京市海淀区作为教育大区，在深化教学改革过程中一直关注学生的主动学习与高效学习。在改进教学的同时，尤其重视学生学习体验和成就动机等非智力因素对其学习的影响，为此以积极心理健康教育为指导，着力从个体、课堂、校园、家庭等系统切入，培养学生积极学习体验，发展学习能力，让学生在学习中体验到效能与意义，最大限度地发挥潜能。 　　一、个体系统 　　学习是一种独立的心智活动，必须建立在学生主体的基础上，面向全体兼顾个体，调动学习内驱力，提升学习能力，发展学习潜能与学习品质。 　　1. 研究学生学习规律 　　学生学习不是成人学习模式的简单化翻版，学生认知有其自身的独特性。遵循学生的知识经验及认知特点，是促进学生对学习有兴趣、产生积极学习体验的基础。教育应基于学生认知发展不同阶段的具体特征来设计教育教学内容及形式，实现学生对知识的主动建构与内化。海淀区一直注重研究学生的学习规律，寻求学生思维的“最近发展区”，调动他们的学习积极性与主动性。 　　海淀区每年都会针对小学生开展学习负担与学习感受调研，了解学习需求与学习体验，提出针对性的改进策略。区心理中心开发出心理测评资源平台，引进学生认知策略及风格相关测量问卷，研究学生学习特点及规律，开展学习心理辅导。定期组织开展心理健康教育教师、班主任、德育干部和部分学科教师的相关培训，分析测评数据和结果，引导教师学习心理学相关知识，促进教师依据学生心理需求来设计实施教学。 　　2. 科学认识学习潜力 　　成人社会对学生学习过程的了解非常有限。截至目前，有效指导学习的仍是最近发展区、优势教育和多元智能等理论。多元智能强调学生学习潜能的差异性、多样性；优势教育强调发展学生的优势强项，寻找适合的学习方式与学习风格，促进学生智能的最大化发挥。 　　广大学校基于优势教育、多元智能理论积极开展教育实践，科学认识学生潜力，发展学习能力。北京大学附属小学倡导发现每个孩子在学习上的闪光点，以多元评价方式促进学生不同智能的发展。玉渊潭中学基于优势教育理论，构建适合学生兴趣、特长和职业发展倾向的多样化课程体系，包括人生规划、职业素养、创新设计等，促进学生优势发展。 　　3. 培养积极心理品质 　　学习作为一种心智活动，智力因素构成其认识活动的执行系统，发挥认知功能；人格因素构成其认识过程的动力系统，起着定向、引导、维持、强化等作用。良好的学习品质是促进、维护学习过程并产生积极学习体验的基石。积极心理学的六大美德24种积极心理品质中的知识与智慧、自控维度关注是指向学习的品质，塑造学生积极品质也应成为学校心理工作的重点。 　　海淀区以积极心理学理论为基础，整体设计中小学学习品质培养的内容体系，小学突出学习兴趣、学习习惯的养成，初中关注学生辩证思维及创造力的培养，高中主要以提升学生元认知水平为