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构建促进数学思考五思模式 　　摘要:数学思维论认为,数学思维问题是数学教育的核心问题。在小学数学新授课教学中,以“思”为主线,构建“创设情境、激趣诱思;合作探究、点拨启思;巩固提高、引发深思;总结评价、促进反思;精设作业、练中多思”的五环节教学模式,促进学生自主、探究和合作学习。充分发挥师生的互动作用,让学生在趣中思、动中思、玩中思、探中思,发展思维素质,促进数学思考,实现有效教学,这对当前的教学有着重要的意义。 　　关键词:数学;思考;模式;构建 　　中图分类号:G623.56 文献标识码:B 文章编号:1673-4289(2009)10-0049-03 　　 　　在小学新授课教学中,如何让学生在趣已生、做中学的基础上增强数学思考意识、应用意识,值得每一名教育工作者进行研究和实践。就当前的教学状况而言,特别是在广大农村学校,有些教师依然是目中无“生”,心中无“数”,手中无“法”,教无重点,致使课堂教学低效,学生素质难以发展,更谈不上构建符合班级特色的教学模式。另一方面又存在一种倾向,课堂上学生觉得有趣但思考不多,有体验但深思不够,有合作交流但思维不畅,课堂教学流于形式,缺乏实效。 　　《数学课程标准》指出,教师应激发学生的积极性,向学生提供充分的活动机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。鉴于此,我们必须构建一种新型、有效而且具有一定稳定性的教学模式,为教师组织教学过程提供范例。 　　 　　一、“五思”模式的理论基础及基本模型 　　 　　孔子强调伦理中心,启发教学;刘徽强调问题中心,从例中学;杜威强调学生中心,从做中学;当代合作教育理论强调建立合作的师生关系;建构主义教学理论强调学习是学习者主动地建构知识的过程。这些朴素的思想都强调以学生为本、问题意识、合作意识、启迪思考等,对小学教学模式的构建有一定的启发性。再从我国流行的教学法看,情境教学法、尝试教学法、自学讨论法、杜郎口中学“10+35”教学模式等,都是一脉相承的,都贯穿了以学生为主体,学生在互动中学习,在互动中思考的思想。因此,结合小学数学教学实践,笔者构建了课堂教学的“五思”模式,其基本模型如图1所示。 　　 　　二、“五思”模式的基本含义及操作示例 　　 　　(一)创设情境,活化经验,激趣诱思 　　建构主义十分关注以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识,强调学习的主动性、社会性和情境性。这一理论认为,每个学习者在日常生活和学习中,已经形成了相当多的经验,教学不能无视学习者的这些经验,而是要把这些知识经验作为新知识学习的增长点,引导学习者从原有的知识经验中生长出新的知识经验。 　　这一环节的教学在五分钟左右。根据小学生的年龄特征和认知规律,教学中应当创设生动而有意义的情境,促使学生主动联系生活实际,活化经验因素,并从中获取数学信息,提出富有价值的数学问题。学习目标是从学生的问题中自然生发而来的,不是教师生硬地出示给学生。激趣是形式,诱思是实质。情境创设不能停留在表层上,我们不仅要注重形式上的生动活泼,更要诱使学生在生动的情境中,产生积极探究的欲望,主动进行数学思考。 　　例如,教学苏教版三年级教材《认识几分之一》时,教师可以创设学生最熟悉、有着丰富体验的“分蛋糕”这一主题情境,诱发学生思考:把一块蛋糕平均分成2份,其中的1份是这块蛋糕的一半,可以用怎样的数表示?由于在此之前主要研究的是整数、小数,对于分数,有的学生没有见识过,有的虽然见识过,但认识上比较模糊。通过这一问题促使学生将生活中的经验因素“一半”与数学中的分数“1/2”联系起来,初步建立“几分之一”的观念,并从模糊逐步走向清晰。这样的情境来源于生活,真实、生动、有效。 　　课堂创设的主题情境与学生经验遇合,使学生进入一种“似与不似”的状态,教师有必要借助主题情境,激发学生的学习兴趣,激活学生的生活经验和知识经验,诱发学生进行数学思考,使原有的经验得到提升,在数学方面得到更好的发展。 　　(二)合作探究,强化互动,点拨启思 　　学习应该是一个交流和合作的互动过程,教学中教师与学生以及学生与学生之间应当广泛合作与交流。 　　这一环节的教学在十五分钟左右。合作包括师生合作,生生合作。学生带着问题进行学习,或自学,或独立尝试解决问题,或小组合作交流,自主探究新知,获取经验和情感的体验。教师要与学生进行广泛的谈话交流,深入小组参与讨论,引领点拨,关注生成,为精讲、导思做准备。小组汇报阶段,教师要针对学生的汇报,进行引领、点拨和评价,发展数学思维。教师的提问要精当,要富有挑战性,点拨要适时、适度、适当。合作不能滥用,要针对具体内容,