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构建语文主题教学下高效课堂 　　摘要：让语文课成为高效智慧的课堂，必须突出学生的主体地位。教师要引导学生阅读、思考、表达，适当点拔、适时点拔进行点睛式地总结；要激发学生的学习兴趣，让学生乐于阅读、乐于思考和积累，快乐写作；要推荐经典的文章给学生，通过一定数量有关联的文本材料，让学生围绕主题在不断对相关文本阅读和对话中获得整体的阅读经验和情感体验。主题阅读教学就是基于这种思路，把阅读教学和写作指导结合起来，将阅读教学统一在主题创设的情境中，充分重视个体经验，在与多个文本（素材）的碰撞交融中，重?^程、重生成与重理解，实施课程以主题形式建构的开放的语文阅读立体教学模式。 　　关键词：语文；主题教学；高效课堂 　　中图分类号.G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）20/23-0057-04 　　语文不仅仅是语言文字，它包含着中华文化，包含着民族精神，包含着爱国情怀，包含着治国方略、治家思想，包含着为人处世之道。语文有着太多的内涵，它是人文的、智慧的、是有温度的，所以人们常说“语文课堂无处不在”。那么真正高效的语文课堂是怎样的呢？ 　　我们通过研究发现，要真正的让语文课成为高效智慧的课堂，必须突出学生的主体地位。教师要引导学生去读、去思考、去表达，适当点拨、适时点拨进行点睛式的总结；要激发学生的学习兴趣，让学生乐于阅读、乐于思考、乐于积累，快乐写作；要把经典的文章推荐给学生，通过一定数量的有关联的文本材料，让学生围绕主题在不断地对相关文本阅读和对话中获得整体的阅读经验和情感体验。主题阅读教学就是基于这种思路，把阅读教学和写作指导结合起来，将阅读教学统一在主题创设的情境中，充分重视个体经验，在与多个文本（素材）的碰撞交融中，重过程、重生成与重理解，实施课程以主题形式建构的开放的语文阅读立体教学模式。 　　一、什么是“语文主题学习” 　　语文主题学习就是通过大量阅读，拓展学生的视野和见识，培养学生的语文能力。让学生感受阅读课堂的快乐，吮吸文学营养，在书香的润泽下幸福生活。 　　由此可见“语文主题学习”要达成三个目标。一是拓展视野、提高见识；二是培养学生的语文能力；三是吮吸文学营养，享受书香带来的快乐幸福。 　　二、语文主题学习的学习方式 　　引导学生多读――诵读，多看――博览，多感悟――感悟文意、感悟写法；重视积累――语言积累、思想情感积累、篇章样式积累；强调不动笔墨不读书，学会做批注、写阅读感悟、做读书笔记。 　　为了落实“读”，我们编写了语文主题阅读读本《杨帆》，学校安排了读书课，我们还给学生推荐了阅读书目。为了落实“悟”.我们坚持让学生做积累、做读书笔记，编写了主题阅读导学案。 　　三、语文主题学习的基本模式 　　采用1+X模式和2+X模式：一课或两课带多课的辐射教学方法。以一篇或两篇必修教材的文章为点向面上辐射，把从必修教材一篇或两篇文章中学到的知识尝试运用到多篇文章的学习中，解决阅读中遇到的问题，扩大学生的阅读面。 　　例如：以课本中毛泽东《沁园春雪》为主导篇目，选取表现毛泽东“高远的志向、宏伟的气魄”的一组诗歌让学生阅读品味。 　　四、语文主题学习基本课型及具体上法 　　预习感知课是主题单元的第一节课，要求学生自读“精读引领课”设计到的相关篇目，扫除文字障碍、积累字词、感知课文内容。教师的任务就是检查学生字词的掌握情况，砸实基础知识，引导学生对本单元的篇目在内容上有整体认识。 　　例如：第一单元“剪不断的乡愁，抹不去的思念”选取课本中的《乡愁》二首、《想北平》，“主题阅读校本读本”中的《月是故乡明》《故乡的老屋》两篇文章进行阅读感知。积累这几课中涉及到的重点字词，完成读本上的阅读思考题。这种课型把课堂大部分时间完全交给学生，教师只留住10至15分钟进行检查、总结。 　　这种课型的教学环节为：1.课前自读――扫除障碍；2.课上自读――感知内容；3.教师引领――读、思考、感悟；4.检查效果――点拨总结。 　　精读引领课是主题单元系列最重要的一个课型。在对单元课文整体感知的基础上，去引导学生对重点课文进行细致分析，运用朗读和品读的方法，在读中分析内容、体会感情、探究写法。精读篇目可以选择一篇，通过精讲这一篇教给学生阅读方法、分析课文的方法；也可以采用1+X模式，重点讲一篇，用其它几篇与重点篇一致的地方来加深学生对主题、写法更深层次的理解。例如学习《合欢树》这篇文章，在精讲这篇课文的同时，链接《秋天的怀念》这篇文章，使学生体会母亲对史铁生的爱和史铁生当时不理解母亲的悔。再如精讲余光中的《乡愁》时，选取《想北平》引导学生学习直接抒发思乡情的写法，选取《月是故乡明》链接《静夜思》引导学生学习借景物表达思乡之情的写法，通过深刻的问题简单化处理的方法，让学生懂得诗歌中的意