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正确课堂教学评价 　　一堂好课包括三大要素:课程、教学、评价。而评价则是影响学生潜能开发、智能开发的关键所在。新世纪的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,要“建立促进学生全面发展的评价体系,评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展”。倡导发展性评价观,突出评价促进学生发展的教育功能,要求构建一整套与素质教育相适应的学生评价体系。 　　 美术课针对其他科目来讲,教学目标的完成多在课堂内完成,具有更大的灵活机动性,而课程评价也因教学发展的需要不可或缺,它是促进学生全面发展,改进教师的教学,促进美术课程不断发展的重要环节。美术课程评价的依据是《美术课程标准》:应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础,注重评价与教学的协调统一,尤其要加强形成性评价。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况,更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价;强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用,弱化评价的甄别与选拔功能。这就要求美术课堂评价有的放矢,顺《标准》的要求去寻找合适的评价方式和评价点。 　　 　　 一、美术课堂教学评价与情感体验的关联: 　　 　　(一)、美术课堂评价与学生兴趣 　　大部分的美术教师可能都有这样的感受,常规授课中,一旦遇到内容稍微多点或者学生技能训练难度大的课程,总会觉得课堂四十分钟非常紧迫,有时候甚至练习做不完。遇到这样的情况,最开始我采取草草小结,或直接省略,心思多放在求新求变的教学过程上,学生们课堂上的表现很活泼,也有优秀作品呈现出来。但过了一段时间,我发现居然有部分学生在练习环节中出现了懈怠,光玩不画或是潦草应付。我问其中一个学生,是老师讲的课你不喜欢吗?他回答:“反正画不画都一样,又不评比。”原来是因为我的忽视,作品长期得不到肯定,磨灭了学生的“比一比”的好胜心,从而使他们的学习兴趣逐步消减了。因此,上一节课的教学评价是下一堂课兴趣的铺垫,一旦学生有了“欲知后事如何,请听下回分解”的好奇心,就会带着一种期待心理去盼望新的一堂美术课,而兴趣,就持续发生了效应。 　　 　　 (二)、美术课堂评价与自信心 　　谁都希望被他人肯定,学生也不例外。每次美术作业的完成,无论是好与不好,对于他们自身来讲都是一次成功的跨越,尤其是美术功底稍差的学生,作画并非是愉快的心理去完成,完成之后还带着忐忑和不自信,担心别人说他(她)画的糟糕。《吉祥物的设计》一课展示时,我首先邀请各组代表组成评审团,再采取了击鼓传花的游戏形式,鼓声停抱着小球的同学就起来展示,并简单介绍自己的作品(设计理由),无论画的好坏言语表达多少都报以鼓励的掌声,评审团的同学根据大家表现最后选出最受欢迎吉祥物,这样,在紧张又愉快的氛围中使不同层次的同学都获得一种认同感,而他们也从中收获了自信。如果长期注重课堂评价以人为本,那么自信的累积将会把整个课堂教学带入良性循环。 　　 　　(三)、美术课堂评价与表现欲 　　学生在日常学习中,不管看到了什么新的事物,或者学到了什么新的知识,都会迫不及待地想让人知道,以获得别人的评析、赞赏,求得心理上的满足。这种表现欲是随着他们的自我意识的增强而发展。美术课的情感因素是外露的,在绘画的过程中学生在表现自己的想法、情感、美的感受,从中获得快乐。教学评价如果让学生主导,给他们一个说、评、演自我展示的舞台,既是一种表现欲的释放也是培养自信的途径之一。但由于性格的限制,外向型的学生更愿意去展示自己,教师可以适当引导,课堂评价中激发他们尝试评价美、认识美,通过他们带动气氛,去感染表现欲内隐的学生,从而达到审美能力的培养目的。 　　 　　二、那么,什么样的美术教学评价才是理想的呢?我认为包括以下几个方面: 　　 　　 (一)、教师正确、巧妙的语言评价。 　　课堂评价通常控制在五分钟之内,有限的时间要求教师的语言更要少而精练,还要恰到好处使用激励语言。课改的实施,不再要求教师枯燥的小结或者是简单的作业能力的评价,而是针对学生的情感反馈、参与程度、创新能力等综合的评价。这个时候的课堂评价,在我看来是寻找学生的“闪光点” ,更多的是要求教师随机应变的去调动气氛。 　　我记得在《柜架设计》的一堂公开课中,前面的环节有条不紊的完成后,轮到教学评价时,各组都把作品展示到黑板上,由选出的学生代表进行评点。大家刚选出比较满意的三幅优胜作品,没想到半路杀出个“程咬金”,四小组的贾梦宇拿着自己的作品不肯回到座位。 　　问其原因,才知道他不满意学生代表选出来的作品,认为他自己组的那张柜架设计作品大多是他自己完成,所有作品中他的大部分是以绘画形式表现的,他觉得自己的才是最棒的。他的言语一出,下面炸