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浅析生态观与学校共同体建设衔接机理 　　摘 要:生态发展是当今时代发展的主旋律。而生态观与学校共同体构建又有着密不可分的衔接机理。首先,生态观与学校共同体建设理念具有整合性;其次,生态发展观的主体与学校共同体构建的主体相类似,二者在本质意义上相互渗透;最后,二者在实施过程中同样具有协同与平衡的发展趋势。因此,如何把握生态观与学校共同体构建的衔接机理,对于学校教育的发展至关重要。 　　关键词:生态观 学习共同体衔接机理中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2014)04-016-02在时代发展的驱动下,人类群体在政治、经济、教育等方面进行着不断地更新、改造和完善,整个社会形态趋于昭融发展的态势。在环境与经济领域,生态发展的理念成为众人所推崇的核心,并付诸于实施。自索罗（Thoreau, H.D.）于1858年首次提出“生态学”一词以来,其意蕴得到不断地拓展与深化,由最初的生物环境领域到如今的人口、粮食、资源等各方面。而在教育领域,如何构建学校共同体则是学校在进行发展规划的过程中不可或缺的重要考虑点。真正的学校共同体能够与内部因素互为关联,同时与外部环境和谐共荣,教育资源优化配置,主动、充分地利用并联结校内外资源,使学校构成要素在遵循共同价值观的前提下,强调尊重、信任、沟通、分享,在合作中共赢,最终促进共同发展。笔者认为,研析生态观与学校共同体构建的衔接机理,有助于学校教育革除弊端,合理把握各种“关系”,提升资源利用率,促进学校的可持续发展。 　　(一） 理念的互为整合 　　生态发展的本质是整合并协调各种“关系”。德国的海克尔(Ernst Heinrich Haeckel)如此定义生态学的内涵：“可以把生态学理解为关于有机体与周围外部世界的关系的一般科学,外部世界是广义的生存条件”。3随后,生态发展观开始进入人类学的研究视角,即以人为中心,主要研究的研究对象是“人、社会和自然界的相互作用,其任务是解决当代人类面临的人口、粮食、能源和资源、环境等全球性生态问题。”所以,生态学研究的主要对象是一个整体的系统,目的在于发挥各种“关系”协调、平衡后所产生的最大效益,促进群体的发展。事实上,生态发展自身也是一种效益,是事物转变过程中最具代表性和全局性的发展产物,对于维系人类集合体自身与环境的关系最具启发意义。 　　从整个社会的视角纵观教育领域,可以将学校看成是微观层次的共同体。在学校共同体的构建过程中,主要强调的是成员之间相互依赖,互为寄托情感,彼此获得认同感和安全感。同时,真正意义上的学校共同体必定以学校的整体性发展为目标,以社会发展方向及其所需的人才规格为培养导向,根据学生自身的特点和兴趣所在对其施以积极影响,促成教育主体形成紧密的利益群体,共享知识与经验,激发其创造潜能,为其在社会这个大的共同体中发挥作用做准备。事实上,学校共同体是一个微观层次的生态体系,涵盖关系结构与稳定两个关键点。所以可得出,学校共同体构建机制与生态观的理念同为“关系”二字,二者在理念上存在契合点和共通性。在日常生活中,人与人的关系一般倾向于由家庭逐渐扩展到人与人、人与社会。同样,在学校共同体中营造一种和谐的人际关系是很重要的一个方面。将生态学的观念和构建学校共同体的理念互为整合,可以有效激活构成要素内在的现货的生命力。在实施并构建学校共同体的过程中,如何协调共同体构成因子与环境的关系是决定性条件。有效的学校共同体是一个微型的生态系统：从内部环境来看,涵盖学生、教师、行政人员等实体因子,学校发展愿景、教育目的、价值理念等精神因子,二个方面缺一不可;从外部环境看,国家教育发展导向,社会的经济、政治发展,学生的家庭等构成了外部因子。唯有内部和外部的平衡与协调才能符合生态观和真正教育共同体构建的本质要求。例如,学校在教育实践中建立家校联合机制就是一个很好的诠释。 　　( 二）主体的相互渗透 　　在生物环境领域,一个良好的生态系统是“生产者”、“消费者”和“分解者”进行相互影响、联系与作用的过程,并能够达到物质和能量流动的良性循环,最终形成生态的稳定与平衡。在此过程中,各个主体不可或缺,而且主体与环境不可分离。运用生态观的理念对事物发展进行规划,体现的不仅是一种主体性态度,更是一种生活方式。在这个过程中,被规划的主体是自然的、富于多样创造性的个体,是有生命的,又是一种有规律可循的复杂体。而非“被点了魔法,被随意地推来推去,被剥夺了权利,仿佛是征服者底下的臣民”。在学校共同体中,学生是主体,是学校发展的核心要素,学校在进行各项资源规划与分配的过程中,要以学生的实际需要为出发点,发掘学生的最大潜力,并使之获得最大发展,兼顾环境的影响。但是,学生作为学校教育的主体,与生态环境的构成主体具有相似性,即具有主体性、阶段性、多变性、复杂性