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构建思维模型教学方法实验报告 　　一、问题的提出 　　《普通高中地理课程标准（实验）》着眼于学生全面发展和终身发展的目标，强调教学过程要充分体现学生的主体地位，要创设符合学生认知规律的、有利于探索学习的有利条件。笔者在实验新课程的地理教学中认为，借鉴美国著名心理学家鲍威尔关于构建学习的“思维模型”理论，从研究学生的地理学习规律入手去促进学生的进步或发展，以提高地理教学的有效性是十分可行的。 　　二、理论假设与实验目的 　　鲍威尔认为，学生学习的“思维模型”是这样一个过程：感知、操作―形成表象―书写、表述―形成定义。从地理学科特点看，借鉴鲍威尔这一理论构建的地理教学过程应该是：①为学生提供学习材料，组织学生的感知活动；②引导学生将看到、听到的地理事物或事物发生的变化过程加工复现形成地理表象；③引导学生将所获得的地理表象用口头语言和书面语言表述出来；④指导学生从所学知识中概括出准确的定义，达到对知识的理解、掌握和运用。鲍威尔这一符合学生认知心理与智能发展规律的教学方法，本文称之为“地理学习思维模型构建法”（下称“思维模型构建法”）。 　　理论假设：“思维模型构建法”教学效果优于传统“讲授法”，因其促使学生认知过程符合“学习的认识心理循序发展律”，即人的认识心理总是随着有效智力劳动的增加而循序发展提高的。在地理教学过程中，它能通过丰富的感性材料帮助学生形成丰富的地理表象，并让学生在看、听、做等活动中通过多种感觉器官参与学习过程，从而强化地理教学效果。 　　实验目的：实施不同教学方法的对比之后，经过测验、统计分析和统计推断证实上述的理论假设，依据新课程理念探求优化地理教学方法的状况，促进教师的教学过程符合学生的认知心理规律，真正达到“教”为“学”服务。 　　三、实验方法与步骤 　　实验对象：在高二年级23个班中取一个班为实验班，另一个班为实验对照班。 　　实验自变量和因变量：本实验是一个单变量教育实验。自变量是地理教学过程中教师实施的教学方法，它有两种教法：实验班采取“思维模型构建法”，对照班采取常规“讲授法”。授课内容同为人教版高中地理选修5“中国的地质灾害”第一课“地震灾害”。因变量为教学效果。观测指标有二：一是实验处理后学生接受形成性测验的成绩；二是学生对教师授课方式的喜欢程度（即心理倾向）。 　　“思维模型构建法”的教学过程：①感知操作：教师提供关于地震的图片和视频资料，并让学生弯曲小竹片模拟地震发生。②形成表象：学生针对教师提供的学习材料和模拟实验谈“你看到、听到、感受到、想到了什么”。③表述和书写：围绕教师提出的本节课学习目标，学生之间分享学习成果和经验，并作地理图文分析，教师则作点评。④形成定义：教师作知识归纳，学生通过教师的讲授和课堂练习达到对知识的掌握和巩固。 　　“讲授法”的教学过程：①观看：观看视频资料和教师的演示实验。②听讲授：接受教师的知识讲解。③练习：运用接受的知识去解释地理现象。 　　无关变量的控制：①实验班与对照班学生接近等质。包括两个班同为文科班，期中考试地理学习成绩相近（实验班平均分为84分，对照班为86分），人数和男女性别相近（分别为实验班54人中女生38人，对照班55人中女生36人）。②实验班和对照班同由笔者施教。③教学内容同为“地震灾害”一课。④实验时间设在同一天上午进行，并且前一节课都不是体育课或音乐课。 　　实验设计模式：采取有前测的等组实验设计，即 　　 　　实验步骤： 　　前测：采用实验处理前三周两班中段考的成绩（见表1）。 　　实验处理：实验于同一天上午第三、四节课分别在实验班和对照班进行。实验班接受实验处理（X），即采取“思维模型构建法”教学；对照班按平时采取的“讲授法”教学。 　　后测：实验班、对照班均在课时结束前10分钟进行形成性测验和接受问卷调查。 　　比较两组实验结果：运用统计测量方法对测验成绩和问卷作统计推断和统计分析。 　　四、实验结果与分析 　　1.前、后测成绩和统计推断 　　（1）成绩对比（见表1）。比较两组实验结果：（O2-O1）-（O4-O3）=（83.8-84.5）-（61.32-74.03）=12.01 　　 　　 　　（2）统计推断。根据表2数据，做独立样本Z检验（因N30，故用Z检验），求不同教学方法是否对实验组、对照组学生学习成绩有显著不同影响。 　　①建立虚无假设H0：假设两组总体成绩之差不显著，两组平均分之差是因抽样误差造成的。 　　②分别求两组平均数的标准误： 　　SE===2.35 　　SE===3.06 　　标准误应为：SE===3.86 　　③求Z值：Z===2.74 　　④决定显著水平α=0.01；划定临界区Z0.01=2.58 　　⑤做出统计推断：因│Z│=2.74＞2