构建校园生活课程探索与思考.docVIP

构建校园生活课程探索与思考 　　学校教育的最本质的任务是教育学生学会做人，而校园生活是培育学生学会做人的一片沃土，丰富多彩的校园生活，孕育极为丰富的教育资源，具有独特的育人功效。把校园生活经整合提炼成课程，以课程的形式规范校园生活，通过教学与训练，引领学生自主发展成长，让他更好地发挥育人的功能，则是我们的一大尝试。 　　 　　一、校园生活课程的构建形成 　　 　　校园生活课程随现代教育的发展，为适应学校教育新变化，解决学校教育面临的新问题应运而生。 　　地处鄂西山区昭君故里的湖北省兴山县第一中学，已有６８年的办学历程，由于山大人稀，人口居住分散，学生在校寄宿。上世纪末，靠“半军事化”和严明纪律、严格管理的模式，曾一度享誉全市乃至全省。 　　随着时代的发展，教育理论的创新，教育思想的变革，我们在教育实践中也逐渐感到“严格管理”是寄宿制学校正常运行的基本要求，但“严格管理”不是最完善的教育模式，仅靠“严格管理”不能实现全面育人的目的。寄宿制学校如何营造适宜学生成长的环境，引领学生健康生活和学习，和谐幸福地发展。如何扬长避短，发扬和培植自身教育优势。如何更好地体现素质教育，实现全面育人的职能，这些是我们需要思考和解决的问题。为了解答这些问题，我们对在校学生的教育管理模式进行了新的思考和探索。 　　经过反复尝试和深入探讨，我们提出了构建校园生活课程的教育理念。用课程教学的形式规范学生校园生活，通过生活知识学习与实际生活锻炼，引领学生学会做人，学会生存，学会学习，学会创造。全面提高素质，身心和谐发展。由被动地监管――到通过教学与训练――引领自主发展成长。实现了育人方式的变革，是更新教育观念、改革学生思想品行教育的又一重大举措。 　　构建校园生活课程，为适应新的变化、解决新的问题提出的新的教育管理设想。我们把学生在校内除课堂学习和活动课、选修课以外的活动称为校园生活，包括吃穿住行、生活消费、为人处事、交往娱乐、课外学习、培养兴趣、自主运动等等方面。力图通过合理安排学生日常生活，规范学生的各种活动，整合校园生活中的教育资源，形成一个生活与教育融合的规范、系统、内容充实、形式多样的校园生活课程。我们期望的校园生活课程的理想模式是：“生活即教育，教育即生活”。把校园生活作为课程来研究和设计，本质上是使校园生活既是生活同时又成为教育。拓宽了学校教育的途径，使校园生活课程成为一个综合的、开放的、宽阔的育人平台。 　　 　　二、校园生活课的价值与作用 　　 　　构建起校园生活课程，我们觉得有如下几方面的重要意义和作用。 　　其一，学生获得全面发展，决不是光靠书本知识和课堂学习就能实现的。而必须在多种环境、多种实践中去训练、体验和内化。校园生活与其他学科的学习方式完全不同，但校园生活经设计和整合可以成为一门内容丰富、形式多样的生活实践课，这个课程对学生学习知识、处理信息、培养习惯、学会交往、发展特长、增强体魄、磨练意志等有独特的功效，是其他单一的教育方式所不能完成的。 　　其二，学生在校生活的最大特点就是学生生活的群体性，这种群体生活正是学生学会善待他人、关心集体、养成文明礼貌习惯和良好的生活方式的重要途径。对于培养学生良好的人文素养具有重要作用。 　　其三，学生寄宿在校有利于培养他们的自理能力、适应能力、处事能力，有利于培养学生的群体意识，有利于学生充分享用学校创造的各种条件，在学校课程的规范教育和约束下，有利于学生形成良好的生活习惯、学习习惯。 　　 　　三、校园生活课程的目标定位 　　 　　根据国家和社会对未来社会所需人才的需要以及教育政策法规、学生在校生活的规律和现状、校园生活课的特点。通过探索与思考，我们给校园生活课明确定位：以“健康生活，和谐发展”作为指导思想。以学会做人，学会生存，学会学习，学会创造为培养目标。以密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质为基本学科教学目标。以促进学生健康文明生活习惯的养成；学习生活的基础知识，掌握生活技能；进行人生价值观和思想品德教育，作为具体的三大教学任务。 　　为规范教学活动，我们编制了校园生活课程教学大纲，以教学大纲的形式规范教学活动。新问世的《校园生活课程教学大纲》，分概论、本文、实施办法及措施三大部分，比较详尽地阐述了校园生活课程的性质、构建依据、指导思想、教学目标、教学任务、编制原则、课程安排、教学内容、教学要求、成绩评价、贯彻要求、实施办法及措施等等。它既是一个较为规范的校园生活课程教学的教学指导文件，又是一个学校德育工作的行动纲领。 　　 　　四、校园生活课程的教学实施 　　 　　校园生活课程分校园生活知识课和校园生活实践课两大部分，每周一课时排入课表，由教务