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模糊理论对语文阅读教学两个重要启示 　　美国加尼福尼亚大学扎德教授于上世纪60年代中期最先提出模糊理论，80年代由伍铁平教授介绍到我国。这一理论的提出，对人类的认识和思维产生了深刻的影响，随着思维方式的不断进步，人们开始把模糊理论运用到一些相关的学科，于是便相继出现了模糊数学、模糊逻辑学、模糊语言学等交叉学科。模糊理论在学科教学中的运用，就产生了“模糊教学”。 　　在多年的教学实践中，笔者体会到，运用模糊理论的重要观点和思维方式，来观照新课程背景下的语文阅读教学，能得到许多有益的启示。本文拟就以下两个方面略陈管见。 　　一、如何有效开展阅读教学对话活动 　　阅读教学对话是一个蕴涵丰富的分层级命题。在阅读教学对话过程中，师生读者各自与文本的阅读对话在前，师生之间以文本为中介的教学对话在后，前者是基础，后者是延伸。没有成功的阅读对话，就失去有效阅读教学对话的前提。而言语作品的模糊性特点，正是读者与文本何以展开对话的主要依靠。 　　模糊学理论认为，言语（尤其是艺术言语）表达具有一定的模糊性，言语作品（尤其是文学作品）中的言语所表示的概念内涵常常不确切、不确定，外延不明显。由于语言的模糊性特点，读者在阅读作品时，便有了较大的主观情感运动的空间，不同的读者可以根据自己的主观意图和认识，对同一语句或语段乃至篇章作出不同的理解，产生不同的感悟，阅读对话得以展开。从接受美学的角度看，文学作品具有“召唤结构”。所谓“召唤结构”，就是作者在作品中有意无意留下的文本空间和意义空间，召唤读者参与创造（即与文本展开对话）。而这种文本空间、意义空间的构建，离不开模糊言语手段。 　　从模糊理论的角度审视阅读教学对话活动，组织阅读对话的重要环节，就是要注意作品内涵的模糊性特点，抓住阅读文本空白，作为有效对话的切入口。文本空白，即作者“笔所未到，意有所忽”之处，有些语文教学专家指出，发现文本空白，是读者与文本对话的第一步。 　　发现文本空白，读者与文本的对话便有了源源不断的话题。但这仅仅是“第一步”，接下来更重要的是如何填补空白。“填补”，可以说是十分重要的对话策略之一。 　　填补，指的是补足有形和无形省略的意义，使文本中的模糊性转化为确定性；填充作品的艺术空框，以生成“象外之象”和“言外之意”。例如，朱自清在《荷塘月色》中写道：“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可以不理。这是独处的妙处。”作者到底是爱热闹，还是爱冷静，是爱群居，还是爱独处？作者在想什么，不想什么？“白天里一定要做的事”是哪些事，“一定要说的话”是什么话？都没有明说。这些看似模糊含混的语言所留下的空白，需要读者加以填补，才能窥视到作者 “颇不宁静”的心态，体悟出作者彷徨苦闷的抑郁忧患之情。 　　填补、还原空白，当然离不开想象和联想，离不开猜想，但这种猜想，不是毫无根据的、天马行空式的胡乱猜测。依据模糊学理论，我们在引导学生采用还原、填补等策略与文本对话中，要注意以下一些环节： 　　其一，说写者所进行的以提高表达效果为目的的模糊言语活动，其实质也是一种言语运用和交流的过程，从信息论角度看，则是一个信息传输过程。文本存储的信息，有“显信息”和“潜信息”。模糊言语形式，是显信息，是作者用语言文字明明白白直说的信息，读者易于接受和理解。模糊言语形式所要表达的思想内容，则是潜信息，是没有在字面上直接表达出来的隐含信息，其意义是间接的，模糊的，而这些潜信息常常是作品的主旨所在。因此，阅读对话的重要目标之一，就是要读解文本中那些作者有意留下的潜信息。模糊学理论告诉我们，文本中的潜信息并不是完全无形的，它们是以模糊言语形式为载体而隐含在言语形式内部的。因此，阅读者必须正确地认识作者所采用的模糊言语代码，通过分析、综合，才能正确还原和填补文本空白，正确理解作者在模糊言语形式后隐含的思想内容。因此引导学生与文本对话，还是应当从课文的字词句入手，紧紧抓住那些模糊言语形式，引领学生联系作品言语环境，去探究那些潜信息。这应该是阅读对话中一个十分重要的、不可或缺的环节。 　　其二，说写者在言语活动中，不是采用相对准确、明晰的言语来表达相应的内容，而是有意采用模糊言语的形式，造成所要表达的内容与所采用的言语形式相离异，其结果，却往往反而使思想内容表达得更适切、更深刻，收到更好的表达效果。这就是语言的模糊性与精确性的辨证关系。而这种表达效果的取得，主要就是言语环境因素的协调，是言语环境诸因素所衬补的种种情境意义作用的结果。不从特定的言语环境去考察作者在文本中模糊言语的运用，通过模糊言语形式去探究隐含其中的思想内容，就成为一句空话。所以，引导学生联系作品的言语环境探究、思考，是与