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构建研究性学习长效机制探究 　　【摘要】研究性学习是本世纪全球教育发展的热点。本文基于我国研究性学习发展回顾，提出研究性学习存在的隐忧，探究性地提出了构建研究性学习长效机制的四项基本策略，即构建研究性学习课程体系、管理体系、评估体系、监督体系，以保障研究性学习长效深入实施。 　　【关键词】研究性学习 长效机制 体系 构建 　　 　　研究性学习在我国逐步实施已近十年，已经成为国家教育改革规划中一项重大课题。研究性学习的根本价值取向――培养创新精神和实践能力，也成为了素质教育的核心。全体高中学生都必须面对作为必修课程之一的研究性学习，已基本深入人心。但是，全国各地研究性学习的实施情况，仍然有诸多隐忧。 　　1.我国研究性学习发展回顾 　　1.1 我国研究性学习的启动。2000年1月31日，教育部颁发了《全国普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，计划中新设置了“综合实践活动” 课程，包括社会实践、社区服务、研究性学习和劳动与技术教育，其核心是研究性学习。 2001 年4月11日，教育部印发《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》（后简称《实施指南》），并于同年秋季在黑龙江、辽宁、山东、河南、安徽、江苏和青海等七个省的高一年级进行试点。2002年2月，教育部颁发了《全日制普通高级中学课程计划（实验修改稿）》（教基[2000]3号）将研究性学习作为综合实践活动的一项重要内容，要求从2002年9月1日起全国各省市高中使用《全日制普通高中课程计划》，研究性学习从2002年9月1日起在全国所有普通高中实施。 　　1.2 研究性学习的影响。我国的研究性学习作为课程正式推行，尽管比美国晚了九十年，比法国、日本晚了五十年，但它合上了中国整个社会经济发展的节拍，也是在吸取了世界各国研究性学习的经验的基础上，提出的符合中国国情的课程计划。研究性学习以改变学生学习方式、改变教师教学方法，以直接经验获取和学生主体参与的关注为核心，打破传统分科课程中的注入式、接受式的学习方式，这在传统意识很强的中国，不可不说是教育史上的一次革命。2010年，随着重庆、四川、甘肃、西藏、贵州等五省市最后一批进入高中新课程改革实验，“研究性学习”以必修课的面目站在了全国高中学生面前。必修，就意味着研究性学习是任何学科课程都无法替代的课程，是国家课程计划中规定的一门课程。综合实践活动作为八大必修领域之一，占23个必修学分，其中研究性学习就占15个学分。各地方教育主管部门都对研究性学习有进一步的要求，比如《四川省普通高中课程设置方案》就规定：高中三年研究性学习必须达到270个课时，足见对研究性学习的高度重视。 　　1.3 有关研究性学习的探索。研究性学习作为一门独立的课程实施近十年，从全国基础课程开发中心的专家到基层实施学校的教师，无数研究者都在对其课程体系的构建做出不懈探索，课程专家王升、陈志等还从中国教育发展史上孔子、朱熹、陶行知等著名的教育家、思想家、哲学家那里去探寻过与研究性学习相关的思想渊源，意在建立对研究性学习从理论到实践的全面认知。 　　1.4研究性学习深入发展存在的问题。一门课程，要在广大中学生心目中建立起很高的地位，得有很强的实效性。作为研究性学习课程的实施主体――全国的高中学生对其是否真的有了足够的认识，恐怕还不容乐观。因为研究性学习目前还很难大量纳入高考范畴，其地位与语、数、外、理、化、生、政、史、地仍不能同日而语，恐怕连与实用性很强的信息学、体育、艺术都无法比及。对于这一点，也不能怪学生、家长不打心底重视，毕竟升学的压力让学生们变得很现实。据教育部课程改革发展中心2009年的一项调查显示：全国真正保证了每周3课时开展研究性学习的学校不到40%，不少学校课表上排有“研究性学习”课程，但实际上变成了“学科内研究性学习”，其实还是用来上了传统教学课。不少学校是一学期用几节课来完成“国标”课程任务，研究性学习还停留在“活动”层面。因此，要持续深入的开展研究性学习，探讨构建研究性学习的长效机制显得十分必要。 　　2.构建研究性学习长效机制的策略探究 　　任何一门学科，要构筑它在学校教育和社会教育中的地位，必须要关注它的人文性、社会性、发展性和实用性。作为一门放在普通高中教育领域的常规课程，还要考虑学生、家长、学校的适应性。因此，要构建研究性学习的长效机制，既要体现课程本身的特点，又要考虑到学校便于管理，还要符合学生的现实需要和终生发展需要，应该从课程体系、管理体系、评估体系、监督体系四个方面来构建。 　　2.1研究性学习课程体系的构建 　　研究性学习是必修课程中最特殊的一门，它是一门没有像其它课程那样有详细课程标准和统一教材的课程，具有生成性和开放性，是融国家规定性、地方指导性和校本开发性于一体的课程，是需要师生共同开发的课程，是分科课程