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构建研究性实验教学体系思考与实践 　　摘要：目前，国内大学开展研究性教学主要集中在课堂教学层面，对在实践教学环节中如何开展研究性教学还未给予足够的关注。本文论述了研究性教学的本质特征，并将研究性教学的原理应用于“电力电子技术”课程的实验教学，构建了由“验证性实验”、“课程设计”和“创新研修项目”组成的“电力电子技术”研究性实验教学体系，介绍了建立该实验教学体系的指导思想、基本内容和实践效果。该体系的实施，对于提高学生创新思维和创新能力具有促进作用。 　　关键词：研究性教学；研究性实验教学体系；创新能力；电力电子技术 　　 　　近年来，为了培养学生的创新意识和创新能力，我们结合教育理念和教学模式改革，建立了电力电子技术课程的研究性实验教学体系。实践结果表明，这一体系的实施，对于学生创新精神和创新能力的培养具有重要的作用。 　　 　　一、研究性教学是培养学生创新能力的重要途径 　　 　　从“创造教育”的角度来看，“创造”始于“研究”。“研究”是指探求事物的真相、性质、规律等的活动。学校培养学生的创新意识和创新能力的根本途径是开展研究性教学。研究性教学是教师以培养学生的研究意识、研究能力和创新能力为目标，通过教学过程的研究性，使学生不仅掌握系统的学科知识，还能综合运用知识去发现、分析和解决问题，学会研究与探索，培养研究能力、实践能力和创新能力的一种教学模式。 　　研究性教学的本质特征体现在以下几个主要方面。在教学理念上，以发展学生能力为本，通过将知识传授者的角色从“教师”转变为“导师”，实现学生在知识获取过程中的地位由“被动”到“主动”的转变，学生在教师指导下积极、主动地参与获取知识、应用知识和解决问题，提升研究与创新能力；在教学方法上，教师将研究引入教学中，采用引导式、启发式、探究式等教学形式，引导和指导学生对研究主题开展研究，主动发现、分析和解决问题，在研究与探究的过程中自我获取知识、训练技能、培养自我学习与研究能力；在教学模式上，从国外发展起来的几种典型的研究性教学模式，如案例教学(Case Methods of Teaching)模式，基于问题解决(Problem-solving)模式和基于问题(Problem-based)的模式，其实质都是以“问题研究”为中心，有利于培养学生发现问题与综合分析问题的能力，有效提高教学效果；在教学形式上，研究性教学过程中教师引导学生效仿专家学者的研究方法，如专题研讨、课题研究、方案设计、仿真模拟和实验操作等，研究、探索并解决学科或课程内容中理论前沿问题以及与学科或课程内容相关的工程应用中的现实问题；在教学内容的选择上，研究性教学从学科领域或课程内容中选择研究主题，可以是学生在一门课程学习中未知的问题，也可以是多门课程交叉的问题，可以是理论问题，也可以是应用型课题。 　　研究性教学的这种本质特征，是对现有的继承性教学模式的突破，有利于开发学生的创造潜能，提高学生适应社会需要的创造性和创新能力，充分发挥现代大学培养人才、发展科学、服务社会的基本职能。因此，如何建构行之有效的研究性教学模式已成现代大学教学改革的当务之急。 　　 　　二、研究性实验教学体系的构建 　　 　　1　研究性实验教学理念 　　近几年，许多高校加强了实践性教学环节的建设，但实验教学方面仍然存在诸多不足。在我校电气工程及其自动化专业教学计划中，“电力电子技术”课程中实验课时为16学时，占课程总学时数的1／3。实验内容是对教材和课堂教学内容的几个知识点及其原理的一般性验证。验证性实验在建立学生对电能变换电路初步的感性和理性认识、进一步掌握电能变换及其控制的基本工作原理，以及在功率电路的测试和分析方面得到基本工程训练所发挥的作用是毋庸置疑的。但是，从本质上讲，验证性实验依附于理论教学，基本上停留在验证课堂教学内容的层面上，验证内容和知识点是已知的，实验方法与实验内容是预先规定的，实验结论是确定的。显然，这样的实验教学模式不利于培养学生思考、分析和研究问题的习惯。目前，国内绝大多数的工科院校电气工程及其自动化专业课程实验的学时数一般占课程总学时的15％～30％，所有的实验都采用验证性实验模式，必然造成教育资源的严重浪费。 　　目前，国内大学开展研究性教学主要集中在课堂教学层面，对在实践教学环节中如何开展研究性教学还未给予应有的关注。创新始于问题、源于实践。对于工科院校，不仅要在课堂教学层面采用研究性教学，也要在实践性教学环节开展研究性教学，在某种程度上，后者比前者更为重要。研究性教学在实验教学中的体现是研究性实验。所谓研究性实验，是指学生针对指导教师提出的问题独立设计实验方案、确定实验方法、选择实验器材，独自操作的一种实验教学模式。研究性实验有广义、狭义之分。狭义的研究性实验是具有原创性的较高综合研究