构建快乐教研要素.docVIP

构建快乐教研要素 　　摘要：园本教研是大家聚在一块儿相互探讨困惑、交流经验的一种学习模式，是大家畅所欲言的一个集体场合，是一种平等、宽松、和谐的氛围。作为组织策划者，怎样让教师们乐于参与，乐在其中，并有所收获，为达“快乐教研”的目标，通过对教研活动的具体策划和实施，可以从内容选择、组织形式、主持艺术、团队精神这四点要素去深入的思考。 　　关键词：园本教研 快乐教研 要素 　　要素一：快乐教研的源泉――内容选择 　　教研活动实效性差，对教学帮助作用不大，教师不能从中受益是目前教师对教研组活动失去兴趣，不愿参加教研组活动的主要原因。因此，教研组长在组织教研活动时，就要精心选择活动内容以满足教师教学的实际需要，解决教学中的实际问题，避免空洞的泛泛而谈。 　　（一）保证内容的兴趣性。教研组长可以通过自身的思考，与同事的交流或与孩子的交流等方式，通过调查问卷收集教学中的问题确定教学研究的内容。如：在“生活活动组织策略”研讨活动中，各位教师围绕“如何培养孩子良好的进餐习惯”中心议题，滔滔不绝的讲述自己的“杀手锏”，讲到共鸣之处，都会心的哈哈大笑。另外，教师在生活和工作中，难免会遇到不称心的事，也可以成为教研活动的话题。 　　（二）保证内容的系统性和延续性。每个学期或每个阶段确定一个研究的重点，解决某个实际问题。这样可以使活动的成效性更突出，教师的成就感更强，更乐于参加教研活动。如：我园是以科技启蒙教育为特色的幼儿园，在内容的选择上以“科技”为主线，开展了“在反思中学习科探活动的组织”的探讨活动；“提高师生科技素养的方法和途径”系列研讨活动等，每学期一个侧重点，每位教师都心中有数，平时又有一定的积累，发言时胸有成竹，必然乐在其中。 　　（三）保证内容选择的自主性。在学期初回收的调查问卷中，罗列一些共性的问题和困惑，以菜单的方式供教师选择，如“在反思中学习科探活动的组织”研讨主题中罗列了几个研究点：科探活动中材料的提供；科探活动中记录方法的运用；科探活动中操作结果的评价；科探活动中问题的生成和调控；等，让教师自主选择自己感兴趣的内容，同时自主选择合作的伙伴，形成研究合作小组，开展相关主题的研究。 　　要素二：快乐教研的体现――组织形式 　　自项目启动以来，形成园本教研多样性的特点，但就教研活动的具体组织流程来说不外乎活动的开始部分、中间部分、结尾部分，这三者有机结合，又有主次之分，把握好了这三者的节奏，能让整个活动显得主题鲜明、重点突出、详略得当。如果说中间部分是重点，那首尾部分是点缀，点缀部分利用得好，对整个教研活动起到锦上添花、推波助澜的作用。 　　（一）多样首尾 陶冶性情 　　从园本教研的对象来看，我们所面对的大都数都是女性，利用多媒体展示一些女性感兴趣的内容，马上能吸引它们的注意，在视听效果的刺激下，进一步陶冶了性情，体验到了发自内心的快乐。以下一些内容可供选择： 　　1.修身养性篇：如疏解压力的20种办法；享受生活的女人；呵护女人全身的10种食物；“夸夸我的好搭档”；等。 　　2.人生哲学篇：如《心怀美好，精致如你》；《遇见未知的自己》；于丹《论语》心得之《交友之道》；《给你一个人生哲学的故事》；等。 　　3.娱情挑战篇：智商高的进；沙画艺术；脑筋急转弯；快乐键盘；快乐集体舞；等。 　　（二）充实中间 收获智慧 　　教研活动的中间部分是整个教研的重点部分，是灵魂所在。教研活动是否有效，教师是否有收获，能否满足教师的求知欲，体验解惑的快乐，关键在于通过多种形式，得出有效的策略，收获教学智慧。 　　1.专家课例分析式 　　是以专家型教师的示范课为研究对象，根据某个中心议题，结合自己的实践开展比较、分析和讨论，提高教师分析判断能力。专家课例，本身就具有被学习、被模仿的亮点和有先进理念和教学技巧的课堂展示。通过实录观看，教师们可以领略专家的精湛的教学艺术，这本身就是一种享受，通过分析讨论又可以体验到“知其然”之外的“知其所以然”。例如：在“教学活动中的师幼互动”研讨活动中，教师们一起现场观看上海名优教师袁老师的《越接越长》现场展示活动和录像后，围绕在“师幼互动”的主题，讨论两个问题：你觉得袁老师哪些“师幼互动”处理得好，值得学习，并取一个策略名；如果是你，你会这样处理吗？为什么？带着两个问题，利用微格教研的模式，教师们反复看录像，看到一点说一点，说到一点在集体的赞同下，取出一个可供记忆的形象的策略名，在教研活动结束前，在记录纸上遗留下了“及时追问法”、“故事引导发”、“情景激发法”、“总结提升法”、“及时表扬法”……，活动在激烈的讨论中结束，教师们纷纷扬言：“我用上了这些策略，也能上出精彩的课”。 　　2.实践经验推荐式 　　是将自己在实践工作过程中积累下来比较先进的教学方法和教学具推荐给同伴，分享