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构建快乐数学课堂,提高智障学生学习兴趣 　　爱因斯坦认为：“兴趣是最好的老师。”任何人只有对学习有浓厚的兴趣，才可能取得更好的效果，智障儿童也不例外。在几年的的培智教学实践中, 我们根据学生的认知特点和个体差异，不断地探索教学道路,在这过程中渐渐地发现他们普遍具有难以自我控制、易受暗示、逻辑思维差、注意力涣散、反应迟钝、情感体验不深刻、目的性不强等特点。要求学生在课堂上持续四十分钟接受枯燥的学习，不但学习效率低，而且容易使学生失去学习的信心和兴趣。但是，在教学中我们也发现，即使平时再“懒”、再“笨”的学生，只要一到玩游戏，或听好听的故事，欣赏动画时，他们也会积极参与，玩得十分高兴。这说明每个学生的骨子里多多少少都有快乐因子。 　　我们针对学生以上种种特点，尝试采用快乐教学法进行教学，初见成效。但是，实施快乐教学，并不是单钝地设计一堂形式生动、内容丰富的课，而是要求老师从与学生的日常感情沟通、交流开始做起，到课的整体设计与实施，密切联系生活实际开展教学，才能取得最佳的教学效果。在这种氛围中，能真正使学生成为学习的主人，积极主动地参与学习使自己得到充分的发展。把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境，激发学生的兴趣，让孩子快乐的学习，在看看、玩玩、想想、做做、笑笑中获得进步。因此，在课堂教学中，我们始终遵循着快乐教学的两条规则：一是要让学生在快乐中学习；二是要让学生在兴趣中学习。 　　但智障学生往往最为缺乏的就是学习的兴趣，特别是较为抽象和枯燥的数学知识。在学习过程中，学生更容易感到“无味”和“无趣”。本文试从数学课堂教学实践出发，结合“6的认识”这节课，举例浅谈“数学快乐学习”的方法与途径。 　　一、导入、揭题的快乐学习法 　　1、故事、情境法 　　有道是：“好的开头是成功的一半”，在进入课堂教学的第一道“门坎”上，我根据学生爱听故事的特点就利用多媒体课件，创设与学习内容相关的教学情境，使学生融入预设情景中，进入最佳的学习状态，是激发学生学习兴趣，萌发求知欲望的有效措施。一开始，出示漂亮真实的动物园情景，并动情的说“同学们，今天老师带你们去参观动物园，好不好？”再根据数学知识和教学环节相互衔接的需要，把数学知识融入到参观过程见到的每种动物之中，从数一数每种动物有几个到哪种动物最多，哪种最少，既复习了1-5的数数，又进一步比较了5以内数的大小。 　　2、设疑、猜想法 　　接着，我抛给学生一个问题：“哎！老师怎么没看到小松鼠呀？你们知道他们上哪儿吗？”这时，同学们七嘴八舌说开了，“不知道”、“去玩了”、“去吃饭了”等等。这时我让同学们把《一二三四五》儿歌背一下。奥，原来小松鼠被别人打走了。课件出示5只小松鼠。这时继续讲故事：小松鼠朋友听说了，急忙找来看他们。你们知道现在这里一共有几只松鼠吗？智障学生对学习数学知识的兴趣不能持久。虽然上课伊始激活了思维，但是如果教师没有因势利导，他们的学习兴趣很快就会消失，已经活跃起来的思维就会僵硬。这时，我又一次设疑，趁热打铁，使学生始终处于兴奋状态，长时间集中注意力，达到良好的教学效果。自然过渡到新知识的学习。 　　二、新知识的快乐学习法 　　1、告诉学生――你真棒 　　学生思维的浪花，很多时候往往是被一个恰当而又耐人寻味的问题激起的。因此，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知的兴趣。“松鼠朋友还带来了小松鼠喜欢吃的食物。你们知道小松鼠喜欢吃什么吗？”学生无语，我及时出示课件，学生根据图片都能说出来。这是我及时的对学生进行肯定与鼓励：“同学们真棒，一看就能知道松鼠喜欢吃什么了。我们夸夸自己吧！”。这时教师里响起了：“棒棒棒，我真棒”那自豪的声音。接下来我用这些图片引导学生正确数出数量是6的物体个数。在数数过程中，我不断地及时地对学生给予肯定与奖励：一块饼干、一个棒棒糖等等让他们体会到进步带来的自豪和喜悦，同时对所做的事情保持比较稳定的兴趣。在这环节中，学生不光增强了学习兴趣，简单地了解到松鼠的生活，增长了他们的知识。还利用松鼠之间的互相关心，对同学们进行关心、爱护同学的教育。 　　2、动画欣赏 　　在培智教学中，要做到随时关注学生的学习兴趣，把握好课堂教育教学规律，既要让学生在注意力集中的情况下学有兴趣，又要让学生在学习中有适当地休息时间，避免因学习过程中的过度疲劳而降低学习质量，影响学生的身心健康。因此，我在新知识授完时恰当安排一段动画欣赏：《树林里的松鼠》。形象直观呈现小松鼠的生活。较好地激发学生的兴趣。 　　3、动手操作 　　好动是儿童的天性，我们应该遵循并利用这一规律，教学中多费心思设计动手操作环节，使自己的课堂成为学生“施展才华”的天堂。不但适应了孩子好动的特点，让他们学得有趣，还可以使学生在感性认识和理性认识之间架起桥梁。“同