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构建快乐课堂赢得孩子心 　　义务教育阶段的数学课程，它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。而数学课堂只有得到孩子的喜欢，孩子才会沉浸在数学之中，才会愿意学习，主动学习，乐于学习。如何能让课堂赢得孩子的心呢？ 　　一、编点“小故事”，吸引学生的注意力 　　心理学的研究表明，小学生尤其是低年级学生，无意识注意占主体地位。一年级学生的注意力很难长久地集中到一起，要想在短时间内，达到理想的教育效果，教师要充分利用各种教学手段，将学生分散的注意力集中到一起，从而让学生在有限的时间内，尽可能多地掌握知识。怎样才能吸引学生的注意力呢？如何才能让学生喜欢上课堂，参与课堂呢？整合教材，利用插图来编故事是最能吸引学生注意力的。学生看着插图，听着老师或同学编的故事，仿佛置身于其中。在有趣的故事情节中学习数学知识，学生觉不出数学的枯燥和乏味，而是兴致勃勃地投入到对新知识的探索中。在一年级上册《小猫钓鱼》一课中，课堂上让学生看图编了一个故事：“小猫一家去钓鱼，老大最勤劳，钓了5条鱼，老二钓了4条鱼，……最小的猫很贪玩，所以一条鱼也没有钓到。”我说：“你编得真好，小猫因为贪玩，没钓到鱼，那我们能不能学他呀？”同学们齐声回答：“不能。”“那一条鱼也没有钓到，在数学上我们可以用哪个数字来表示呢？”学生马上说：“0”。“0”的教学就在这样轻松教学气氛中进行着。编故事、讲故事不仅能培养学生的思维能力，还能培养学生的语言表达能力，更重要的是学生在编、讲、听的过程中，体验数学知识产生和发展的过程，使数学课堂成为学生愉快思考的场所，这样的课堂是最能吸引学生的。 　　二、来点“小花招”，提高课堂的关注度 　　教育家波利亚指出：“学习任何新知的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在的规律和联系。”教师很多时候的教学都是利用教材中的资源来指导学生的学习，很多时候还没教，学生就知道你要讲什么了，课堂缺少新意，学生学习的积极性也不高了，更谈不上主动参与学习。如何能让注意力集中时间短的低年级学生对课堂教学的关注高一些呢？这就需要教师在课堂教学中来点“小花招”，注重开发教材、生活和课堂资源，把它们创造性地融合在一起，让学生自己去发现知识，提高学生学习的积极性和主动性。如在教学一年级上册《乘车》一课，对于一年级的学生外出乘车的机会并不多。因此，如何让学生体验上车、下车，车上人员的增减变化及能正确地使用加法或减法进行计算呢？教学一开始，老师就告诉同学们说：“今天我们要坐公共汽车了，表现好的同学就可以来乘车。”同学们的积极性一下子就被调动起来，大家都争着表现好来坐车。于是，我挑选了几名学生先上车，让其他同学观察车上有多少人了。车子开动了，到了一个“站”，我再邀请几名学生上车，让所有人去观察车上的人数有什么变化。你要怎样列式呢？学生都能准确地发现上车后，车上的人就会增加，应该选择加法来计算。又到了一个“站”，我请一些学生下车了，再让学生观察车上人员的变化，应该如何选择正确的方法？一节课下来，在上车和下车的体验中，学生进行直观的感受，明白应该根据实际情况来选择正确的计算方法，并且懂得了先列的式子应该先进行计算，从而突破了本课的重点和难点。从图片静态教学到实际乘车的动态教学，学生在有趣时“乘车”活动中，不仅切身体验到数学的学习并不是枯燥的，而是和生活紧密联系的、快乐而有意思的。教师的一点“小花招”，创造性地使用教材，改变的不仅是课堂“我说你听”的学习方式，而是让学生的学习更加积极，主动关注课堂教学，学生的学习体验也更为丰富。 　　三、耍点“小手段”，增强学生的创造力 　　《义务教育阶段数学课程标准》强调不只是分析和解决问题，更增强了学生发现问题和提出问题的能力，提出：“数学学习的方式应当是一个充满生命力的过程：动手实践、自主探索、合作交流。”我们要鼓励学生去发现一个问题，或者提出一个数学问题，这是―个创造性的，或者是一种创新的动力。并在动手实践中加强合作交流学习。 　　数学课堂教学主要是数学思维活动的教学，激发学生的思维动机，增强学生的学习创造力，挖掘学生的潜能，这需要让学生多动口、动手、动脑，在实践操作中加强学生的思维训练。例如，教学一年级上册《8的计算》，这是在教学7的组成和分解的基础上进行的教学。如何能让课堂有新意，让学生自己来发现问题，提出问题并加以解决，在活动中进一步培养学生的思维能力，增强学生的创造力呢？在课堂伊始，我扮演一个魔法师创设一个魔法学堂，边伸出左手边说：“你们观察老师的左手有几根小棒？”将放在后面的右手掏出小棒，“瞧，右手有几根小