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构建思想政治理论课探究型互动式教学模式思考 　　摘要：思想政治理论课是知识教育、能力教育和价值教育的三维统一。高校可构建思想政治理论课探究型互动式教学模式，通过教师与学生共同的现象解析、问题提出、思维思辨，共同完成对科学真理的探寻，从而使学生真正信服真理，用科学真理指导实践，以塑造大学生的理想信念，培养学生的马克思主义理论思维。 　　关键词：思想政治理论课；教学模式；探究型互动式 　　“高校思想政治理论课程的根本目标和任务是帮助大学生树立马克思主义基本立场、观点和方法，树立正确的世界观、人生观和价值观，培养社会主义建设者和接班人。”[1]（P.88）不断深化高校思政课教学模式改革，不断增强课程教学的吸引力和感染力、针对性和实效性，是推进课程建设的关键问题。 　　一、当前高校思想政治理论课教育教学面临的现实挑战与教学改革发展趋势 　　在世界多极化、经济全球化、文化多元化、信息数字化的时代变革中，我国经济社会发展面临着前所未有的机遇，也面临着前所未有的挑战。尤其是在文化上，西方国家四处推销自己的意识形态、社会制度、发展模式，竭力策动“颜色革命”，千方百计对我国进行思想文化渗透，散布各种版本的“中国威胁论”，利用涉藏、涉疆、涉台和人权、民族、宗教等问题对我国进行抹黑渲染，千方百计腐蚀青年一代，尤其是高校大学生。如何充分发挥高校思政课在意识形态领域建设中的重要作用，牢牢把握意识形态领域的主导地位，是思政课建设面临的严峻挑战。当前我国正处于改革发展的战略机遇期，但也是社会矛盾的凸显期和多发期。市场经济发展中不规范行为引发的负面影响、各种社会思潮的暗潮涌动、非健康文化在网络上的泛滥、新媒体时代信息的聚集和裂变等等，都对当代大学生理想信念的塑造产生不利影响。如何用中国特色社会主义理论体系武装大学生头脑，正确诠释时代和社会发展中不断出现的新情况、新问题，是新时期思政课建设面临的重大课题。 　　近年来，随着现代思想政治教育理念的引入，高校思政课教育教学改革呈现出蓬勃发展的良好局面。但在教学改革实践中也应看到，在教材体系向教学体系的转化中，“本本主义”的现象还比较严重；在各种教学方法的探索和实践中，教师的主导性和学生的主体性发挥不够充分；课程的考核评价环节还不够科学，多元化、多样化的考核机制还未形成；相对于理论教学过程，实践教学环节还比较薄弱，存在“大帮哄”的形式化倾向。在今后的教育教学改革中，高校应积极引入现代的、科学的教育教学理念，结合思政课的本质特征，增强学生探索真理的积极性和主动性，增强学生的思辨能力和分析解决问题的能力，增强创新能力和实践能力。在教学改革探索和实践过程中，要突出大学生在教育中的主体地位，把课程教学关注的目光从教师与学生的联系移向师师之间、师生之间、生生之间的联系上，由双向交流变成多边交流，从双边互动变成多边互动。 　　二、高校思想政治理论课探究型互动式教学模式构建的目标指向 　　在一定意义上说，高校思想政治理论教育就是马克思主义理论教育。马克思主义理论是真理体系、方法论体系，也是价值观体系，这决定了马克思主义的理论教育必然是知识教育、能力教育和价值教育的三维统一。所以，在思想政治理论课的教学过程中，“教育者只能用真理的、科学的和逻辑的力量去影响或征服受教育者，使得他们自觉地接受相关的正确价值观”。[2]（P.5）无论是知识教育还是价值教育，简单的真理灌输是无法从根本上解决学生的思想问题的，也是无法塑造学生的理想信念的。特别是在当代纷繁复杂的社会环境中，身处开放环境中的大学生面临的情况总是千变万化。“既定的结论遇到了变化了的环境和条件，就会失去其现实作用。”[3]（P.34）如果学生只知道了既定的结论，而没有掌握马克思主义立场、观点和方法，没有分析和解决问题的能力，学生在复杂的社会现实中难免产生对真理的怀疑，从而表现出认知与践行的错裂二重性，真理也就失去了其指导行动的本质意义。 　　探究型互动式教学理念来源于20世纪初美国教育学家杜威提出的探究式教学理论，更是以马克思主义认识论和实践论以及马克思主义人的全面发展理论为基础，借鉴了现代思想政治教育学的主体性教育思想，结合当前高校思政课的教育教学实践提出的。思政课探究型互动式教学模式的构建目标就是通过教师的主导，通过师生之间和生生之间互动中的思想碰撞，共同完成对现象和问题的解析，共同完成对真理的探索，从而得出科学结论，并在实践中进行验证，进而完成科学理论在学生头脑中的内化与固化，形成科学的理论思维，提升其运用科学理论分析和解决现实问题的能力。它追求的逻辑起点是对现实现象中隐含问题的体察和提出，它追求的内在过程是在教师的引导下师生对真理的共同探寻，它追求的外在表现方式是师生之间、生生之间的多边的相互交流和探讨思辨，它追求的教学目的是学生对科学理论的认同把握和能