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构建思想政治生活化课堂实践与思考 　　建构主义课程理论认为,回归“生活世界”,建构以“生活为基础、学科知识为支撑”的课程模块,是课程整合的要求。新课程改革强调,教学是生活的内容,学习是学生生活的方式,生活是教学的源头。在此背景下的课堂教学,强调学生从现有知识经验出发,自主获取新知识;主张用富有意义的案例来呈现问题,提供问题发生的情境和分析问题思路,以帮助学生在解决问题的过程中活化知识;注重学生生活逻辑的主导,以促进学生知识、能力、情感的和谐发展。那么，如何构建生活化的政治课堂，在实施过程中又要注意哪些问题？我结合个人的教学实践谈谈自己的看法。 　　一、 创设生活化教学情境 　　新课改强调从学生现有的知识经验出发，用富有生活意义的案例呈现问题，提供问题发生的情境和分析问题的思路，在帮助学生解决问题的过程中活化知识；注重以学生生少逻辑为主导，促进学生知识、能力的提高，情感、态度和生活价值观的和谐发展。可见，教学生活化首先要引导学生关注社会生活。纵观新教材《经济生活》《政治生活》《文化生活》《生活与哲学》四个必修模块，以及选修模块，无不直接显示着理论逻辑与生活逻辑的有机结合，散发着浓郁的生活气息。思想政治课教学问题情境的创设应以学生熟悉、关注、感兴趣的题材作为问题情境的载体与材料，引导学生运用所学的经济、政治或哲学知识去思考分析情境中揭示的问题。如国际国内的重大新闻，关系国计民生的重大问题，老百姓关心的社会热点现象，本地区和学校的大事，学生感兴趣的身边事例等内容，都可以而且应该成为思想政治课教学的问题情境。 　　教学案例：《政治生活》“民主选举，投出理性一票”。情境：某班级选班长，有以下几种组织形式：A、班主任指定一名同学为班长。B、同学们直接投票选举班长。C、同学们先选出班委十位组成成员，然后由班委会投票产生。D、班主任指定一位班长候选人。E、班主任推出三位班长候选人 　　设疑：你最不赞成哪种班长产生办法？最赞成哪种？为什么？ 　　知识生成：四种民主选举的方式及其优缺点。 　　追问：假定你班采用直接、差额选举的办法产生班长，你会认真对待这一选举活动吗？为什么？ 　　知识生成：公民应珍惜自己的选举权利。 　　教学点评：本课积极开发学生身边的课程资源，并合理利用在课堂教学中。由于贴近学生，学生有话说，愿意说，教学效果较好。因此在平时的教学中，政治教师不仅要做生活的有心人，注意搜集、整理与教学内容相关的生活素材；而且要开发各种课程资源，发现学生身边的教学资源并及时观察和记录下来； 还要引导学生主动关注社会生活，通过课前时事演讲、学生自办手抄报、组织社会实践等活动，激发学生关注社会生活的热情。思想政治课教学只有与生活有机结合，才能充分展示其生机和活力。 　　二、 设计生活化教学活动 　　新课程理念下的课堂学习不再完全是静听，静思的学习，而是倡导在活动亲历中体验式的学习，学生只有体验了干渴，才知道水的重要和节水的必要；体验污染，方知环保的重要； 聆听了企业家的创业报告，才能体验到创业的艰辛。在这样的感受和体验中，学生的认识才能得以提升，情感才能得以激发。思想政治课教学要重视学生生命过程的体验性，就必须充分开发生活中的教学资源，使教学的具体内容与我国的经济、政治、文化和社会进步结合起来，体现当今世界和我国发展的时代特征就必须注重学生学习的过程与方法，通过活动设计，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，在实践中主动建构知识，形成观点，掌握基本价值标准，发展参与社会生活的能力和自主进行价值判断的能力，升华情感，提升觉悟。 　　例如在教学《储蓄和商业银行》一框之前，我首先在班上建立了若干个活动小组，并轮流到附近的农业银行开展丰富多彩的采访调查活动，亲历具体的生活事件，让他们在实践中进行积极的情感体验，使其在活动过程中获得积极的行为感悟和情感体验，使课堂教学更富有实效性。同时，通过组织学生开展社会调查活动，将教学活动由课内向课外延伸，将认知活动与学生的实际行动有机结合，学生会自主引发内在的矛盾斗争，以促进学生完整人格的形成。又如，我在教学《公司的经营时》，学生和我一起设计了有关公司经营的短剧，由学生扮演董事长，经理，等去体验教材知识。 　　这样的生活化教学活动设计、组织和安排，给政治教师的教学能力提出了更高的要求，它要求教师不仅要关注课本，更要关注生活，关注学生，关注学生的思想动态、兴趣和需要，并将学生需求作为思想政治课教学目标设计的重要出发点。此外，活动的精心组织、课堂教学的有效安排和灵活驾驭，这些都是我们必须面对并充分考虑的问题。 　　三、 开展研究性学习 　　从知识、能力和情感态度与价值观三个维度去表达课程目标，这是新课改的本质要求，它反映了由过去注重知识传授到现在更加注重学生能力发展和情感、态度