构建和谐高效高中地理课堂.docVIP

构建和谐高效高中地理课堂 　　地理学是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合性学科，是非常适合开展师生互动、共同研究、一起成长的一门课程。但由于高中学生面临繁重的学习和升学压力，而地理在其人生成长中的显性作用又体现得不够充分，这就要求地理教师必须从单纯的传授知识向师生互动、追求效率转变，构建起和谐高效的地理教学课堂，引领学生自主、积极地发掘地理学科中蕴藏的无穷宝藏。 　　要构建和谐高效的地理课堂，和谐是前提和基础，高效是目标和落脚点，二者构成一个有机的整体，也是一个问题的两个方面。在构建和谐高效的地理课堂的教学实践中，我们要坚持以下几个基本原则。一是承认地理教学在整个高中教学中相对边缘化的现实，基于对这一现实的承认和理解，我们在设计教学方案时就不会制肘于各种现实，就能在纷繁复杂的教学矛盾中处于相对超然的地位。二是树立地理教学在整个高中教学中绝对大有可为的理念。作为高中地理教学工作者，我们之所以要树立这样一种理念，是因为在学生学习时间和精力相对恒定的情况下，教育行政管理部门、具体从业教师和高中学生本身大都具有一种将自身需求最大化倾向，即将更多的有效资源（主要是学生的时间和精力）放在最能体现教学水平和学生能力的高考上。为了保障学生的发展，我们高中地理教师必须坚持信念，按教学大纲的规定，尽可能地保证学生将一定的时间和精力投入到地理学习中来。三是充分发挥教师和学生两个方面的积极性、主动性和创造性。而这一点正是学生安排出有限时间投入地理学习的基本保证。 　　构建和谐高效的地理课堂，应实现以下两个目标：一是用尽可能少的时间使学生学习、记住、学会更多有用的地理知识和地理方法。二是充分利用45分钟的课堂时间，实现与学生的有效互动，共同学习，一起成长。 　　基于以上三项原则和两个目标，笔者特提出围绕两个方面来展开和谐高效的地理教学课堂的构建方法。 　　一、有机串并，做好教学的基础性工作 　　地理学研究地球表面同人类相关的地理环境。按高中地理教学内容，我们可以顺着以下脉络进行串并。 　　1. 地球表面 　　①地理壳―景观壳―地球表层；②大气圈―岩石圈―水圈―生物圈―人类圈―气候―植被；③陆地―海洋―山脉―大陆架。 　　2. 人类本身 　　①乡村―集镇―城市―人种；②洲―世界政区―国家―各国首都；③省―直辖市―自治区―特别行政区。 　　3. 经济生活 　　①一、二、三产业，主要是各国的支柱产业及其特点；②矿产―能源，主要是石油、煤炭及钢铁、有色金属；③交通运输，主要是铁路和海运。 　　对上述教学链条，高中地理教师应烂熟于胸，对每一条线索都理得清、记得准。同时，也要理清横向的联系。 　　比如就城市分布，美国的大城市带是如何分布的？分布呈现什么规律，是树状还是链式的？而对中国的城市带分布与美国大城市带作比较，就是一个横向或者是并列的问题。在作比较时，我们应做到横向到边、纵向到底，使所有知识点形成有逻辑关联的知识体系。如此处理后，我们就可以将成串的地理知识以成熟的、易记的方法传授给学生，让他们觉得记忆是一件既奇妙又容易的事，而不是相反。 　　我们知道，即使是好的内容，也应该以好的方法教给学生，为此，高中地理教师应更多、更好地掌握一些记忆法和心理学知识，这一点对于视时间如生命的高中学生尤为重要，因为他们没有充裕的时间进行梳理，这些工作理应由教师来完成，从而将教与学之间最主要的矛盾化解于无形，为和谐课堂的创建打下扎实的基础。有的教师特别是一些所谓“副科”的教师经常感叹学生的不配合，其实教师自身也应该好好反省一下：我们能为学生做些什么？怎样才能让学生放下包袱、轻装上阵？如果这样想这样做了，便是一个良性循环的开始，因为这个开始是从教师的觉悟开始的，是教师的主导作用与学生的主体作用的有机结合，既改善了师生关系，又提高了教学质量，何乐而不为？！ 　　二、联系生活，促进学生的终身发展 　　做好了教学的基础性工作后，除了系统传授书本知识，更应通过教学“告诉”学生掌握地理学科中那些最有价值的“好东西”，这些“好东西”不仅可以应付考试，还可以让他们受益终身。否则，学生为什么要花那么多时间和精力去学呢？这种“告诉”不仅要体现在某一讲的课堂上，而且应该是随时随地的、经常性的，有效地促使学生去认真思考和记忆。 　　比如，笔者“告诉”学生，等工作后，如果有一个月的带薪休假，且有外出旅行尤其是个人自主游的意愿，那么就会面临“最好以什么方式，到哪些地方，去看哪些景点”等一系列问题。而解决这些问题的最有效的方法，就是学好国家地理，从而快乐而顺利地实现预定的旅游意愿，而不是被动地服从旅行社的安排。 　　又如，古人认为诸葛孔明是“上通天文，下晓地理”的“通人”，当时的人们只能望其项背。然而时至今日，每个学好了地理知识的人，都可以成为那样的“通人”。故而，笔