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构建微观粒子质量概念教学尝试 　　2010年3月17日,浙江省上虞市沥海中学科学组组织了一次教研活动,由初二年级的二位教师先后讲授同一节课――《相对原子质量》,进行对比式教学教研活动。二位教师经过精心的准备,创造性地设计了教学环节,对于《相对原子质量》一节课的教学进行了深入浅出地讲解,取得了比较理想的效果。听完课后,听课教师都深有感触,受到了不少启发,并有不同程度的收获。笔者现将听课后的感受和感想陈述如下,以期在今后的教学过程中有所借鉴。 　　1.关于名词概念的引入:相对原子质量的概念非常抽象,因此,如何让学生理解是本节教材的难点。二位教师在课堂教学中充分注意到了这一点,在引入时采用了不同的方法。 　　甲老师以元素周期表中的一格内容为切入点,通过学生回忆学过的内容,再关注没有学过的知识点来引入相对原子质量的名词概念。乙老师则通过元素符号周围数字的含义入手,让他们进行回忆,当碰到新的情境后再来引入这一名词概念。 　　感想:可以说二位教师在名词概念的引入方法上有异曲同工之妙,这样的引入符合学生的认知规律,让他们从已有的知识点入手,并逐步扩展,去感知未知的领域。由此,既能巩固旧知识,提高兴奋度,又能突出新概念,激发好奇心。 　　2.关于概念的展开:名词概念提出后,接下来的事情就是如何展开,让学生建立概念。这是本节课的难点,也是一个知识重点。二位教师同样用了不同的程序、方法和途径。 　　甲老师从不同元素的相对原子质量如何获知这条途径来引导学生展开和建立概念。学生列出了查表法、计算法等,教师归纳后,重点讲如何计算一种元素的原子相对质量。从计算过程中来建立概念,再利用模型的方法解释计算的原理,通过这一系列的教学活动过程,让学生认识和理解了元素的相对原子质量。 　　乙老师则通过投影列出几种不同原子(氢原子、碳原子、氧原子的实际质量)的实际质量,接着让学生计算一个甲烷分子的实际质量和一个足球烯(C60)分子的实际质量,然后再让他们不看内容回忆这些数值。通过活动,让学生交流其中的感受和体会。学生感觉很难记住原子的实际质量,且交流不便,书写繁琐。之后,教师再来引导和调动他们寻找解决这一问题的方法与途径,使之在讨论、交流的过程中去探寻。在教师的引导、启发下,学生探寻到用比较的方法来衡量原子的相对质量,并尝试寻找比较的标准。这时候,教师抛出在科学界,人们通常用一种碳―12原子质量的1/12作为标准。由此,对上面几种微粒的质量进行了重新确定,让学生体会到了其中的便捷性。最后,再利用天平模型的方法来解释其中的原理,使学生体会到了利用这种方法的简洁和便利。到这里,学生对相对原子质量的形成就有了一个非常清晰的过程,自然而然地在脑海中牢固地形成了相对原子质量的概念。 　　感想:从科学学科的特点而言,科学研究的原点是问题。因此,在科学教学中,如何营造出最佳的问题情境,让学生真实地感受到其中存在的科学问题,是教师追求的一种教学艺术境界。这对于学生科学思维和科学思想的熏陶和培养是十分重要的。可见,只有凸显问题情境,才能强化问题意识,才能激发学生的好奇心和探究欲,从而达到理想的教学效果。 　　3.关于单位问题:通过教师的引导和学生自身的构建,学生对相对原子质量已经有了初步概念。二位教师都试图通过比较原子的实际质量和原子的相对质量来进一步巩固相对原子质量这一概念,其中一项是关于二者单位的区别。学生都知道,原子的实际质量是有单位的;而原子的相对原子质量有没有单位呢?甲教师是直接根据教学参考书上的内容,告诉学生说相对原子质量是有单位的,它的单位是1,记作“1”,一般省略不写。乙教师则让学生思考后回答。这时,有一学生举手发言,他说:“相对原子质量是没有单位的。因为相对原子质量是其他原子质量与碳―12原子质量的1/12的比值,二者单位一样,通过约分原则,其结果没有单位。这就好比我们计算溶液的质量分数一样,是没有单位的。”学生们都有同感。对此,教师首先表扬了这位学生积极思考的态度,但他接着却说:“其实相对原子质量是有单位的,它的单位是1,记作“1”,一般省略不写。同学们可要记住了。这是教参上的要求。”至于详细的原因和理由,他却没有进行解释。 　　感想:显然这样的课堂处理对于学生来说是缺乏说服力的。其实在教学参考书上,对于原子相对质量的单位不作要求,也不提倡作过深的拓展。从这个要求上来说,二位教师的做法是符合教参要求和精神的。但乙教师在这种情境下如此回避,是难以让听课者信服的,特别是在该学生思维顺畅,理由充分的情况下。在此,笔者提出了自己的以下看法: 一是在环节的设计上,如果教师不想讲这个知识点,那就应想办法绕过去;如果学生感觉到有问题,可以单独沟通。 　　二是在教师的观念和知识面上,当情境已经展开时,若只讲教参上的要求,就显得有些牵强。因此,笔者认为,教师