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构建行动导向实践教学体系初探 　　［摘 要］ 行动导向教学模式是职业教育的一种新范式，20世纪80年代，在职业教育发达的德国得到了广泛的应用。引入“行动导向”理念，构建“行动导向”实践教学体系，是改进我国高职教育针对性不强、实践效果不佳的良好途径，对提高当前高职教育的人才培养质量具有重要意义。 　　［关键词］ 行动导向；角色扮演法；实践教学体系 　　［中图分类号］F230［文献标识码］A［文章编号］1673-0194（2009）03-0105-04 　　 　　一、行动导向教学法概述 　　 　　行动导向教学法源自现代职业教育的摇篮――德国。德国是世界上最为重视职业教育的国家之一，也是职业教育开展最好的国家。德国职业教育界于20世纪80年代起，开展了行动导向教学（Handlungsorientierter Unterricht）的讨论，对德国职业教育的发展产生了深刻的影响，成为当时德国职业教育改革的方向。 　　行动导向教学模式是职业教育的一种新范式。所谓行动导向教学，其核心是把工作过程与学习过程相统一。基本要求是：以职业情境为教学的参照系，学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中形成教师与学生间的互动。行动则尽可能地由学生自己独立计划、独立实施、独立检查、独立修正和独立评价。使学生在自己“做”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验、知识和能力体系。但是，行动导向不同于以斯金纳的“刺激―反应”理论为基础的“行为理论”和“行为主义”。行为理论强调“行为”是刺激的结果，不是“做”的过程，目标是外在的，先于教学过程而确定，而且一旦确定后就贯穿于全过程。职业教育的教学是一种“有目标的活动”，即行动，强调通过行动来学习。行为作为一种状态，只是行动的结果。这里所说的行动，既包括个体的主观意识行动，又包括个体的客观具体行动，即要实现动作行动与心智行动的整合。职业教育的属性要求职业教育的教学过程应尽可能与职业的工作过程保持一致性，因而这一整合将强迫学习过程依照职业的工作过程展开，以便获得完整的职业行动能力。无疑，行动在这里构建成一个框架，在这样一个框架内，“知识系统”不是从外部“输入”的，而是在学生个体内有机生成的，因而在具体的行动情境中，其内化于个体大脑中的有机成分将很快地从内部“输出”，迅速转换为实用而有效的行动。 　　 　　二、行动导向实践教学中应注意的问题 　　 　　1. 明确职业行动是构建实践教学体系的关键 　　在明确职业行动前首先要明确职业岗位与职责，根据不同岗位进行职业能力分析，并依据企业现有岗位需要及未来发展需要的人才标准，确定出相应岗位的能力要求及相应的技能实践模块。如会计岗位会根据企业类型、规模及核算要求的不同有所不同，但一般制造业会计岗位可分为：会计主管岗位、资产核算岗位、存货核算岗位、工资核算岗位、成本费用核算岗位、出纳岗位、收入利润核算岗位、总账报表岗位等。不同的岗位有不同的职责，如会计主管岗位职责为具体领导单位财务会计工作，组织制定、贯彻执行本单位的财务会计制度；组织编制本单位的各项财务、成本计划，组织开展财务成本分析；审查或参与拟定经济合同、协议，参加生产经营管理会议，参与经营决策；负责向本单位领导、职工代表大会报告财务状况和经营成果；审查对外报送的财务会计报告；参与会计人员的任免和调动。而成本费用核算岗位职责为拟定成本核算办法；制订成本费用计划；负责成本管理基础工作；核算产品成本和期间费用；编制成本费用报表并进行分析；协助管理在产品和自制半成品。出纳岗位职责为办理银行存款和现金领取；负责支票、汇票、发票、收据管理；做银行账和现金账，并负责保管财务章；负责报销差旅费的工作；员工工资的发放等。会计职业的实质是对经济活动实施管理。传统的实践教学体系只是会计理论知识的验证与实践，只能满足会计职业工作形式的需要，而不能满足会计职业岗位的本质要求。因此，常常出现学生毕业后不能马上适应会计岗位工作，需要较长的时间才能了解企业经济活动的状况。培养新型的会计专业人才，必须以企业全面、系统的经济活动为主线，并运用会计的知识与方法，对各项经济活动实施反映、监督、控制与管理。以会计职业行动为导向的教学模式与传统的实践模式的根本区别在于实践教学环境的不同，传统的教学模式是实验室，而以会计职业岗位行动为导向的实践教学模式是“情境教学”。因此，只有准确把握专业岗位职责，才能摆脱传统教学模式的束缚。 　　2. 运用课前导言调动学生情绪 　　教师上课应尽量避免一开始就讲理性问题或沉重的话题，应从“轻松”、“愉快”入手，设法创造讲授的良好意境，调动学生“想做”的渴望。至于导言的设计，方法多样，常见的有：演示解