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浅析英语写作综合教学模式 　　摘要:“结果法”和“过程法”作为英语写作的两种不同教学方式,也体现了两种不同的教学理念。本文通过分析、对比这两种教学方式,提出在英语写作教学过程中应根据实际教学情况,使用不同的教学方法来促进教学。 　　关键词:英语写作结果法过程法结合 　　中图分类号: G642 文献标识码: A 文章编号:1672-1578(2010)05-0047-02 　　 　　1 引言 　　听、说、读、写、译,作为英语学习的五大技能,始终贯穿于整个英语学习过程中,也是检测英语学习者的重要项目。“写”作为其中的“输出”(output)之一,也是各种英语测试不可或缺的部分,一直以来都是英语教学的重点。2000年出版发行的高等学校英语专业教学大纲(以下简称《教学大纲》)对英语专业学生的写作做了明确的规定,要求学生“能写各类体裁的文章,做到内容充实、语言通顺、用词恰当、表达得体。” 　　然而英语写作教学,不同于中文写作教学,也不同于教授English native- speakers写作。根据Chomsky的理论,凡正常人在正常的环境中都会说一种语言,这种能力是“先天”的。但相当一部分人却写不出像样的文章。这个理论为我们揭露了语言的特殊性,能“说”不能等同于能“写”。我们使用母语是这样,学习第二种语言更是这样。这一理论也反映出英语写作教学的双重性,和不得不面临的困境。英语写作教学不仅教给学生语法结构、词组、词汇,而且要教予学生英语思维。语言的第一层面可以通过学生的主观努力而获得,但语言的第二层面,即,高级层面,却无法通过简单的“教授”――“学习”来获得,而是要通过学生自己主观能动性去“习得”。在外语写作理论研究中,这是一个重要的课题,也是最有争议的课题,即,外语写作是“学得”或是“习得”。在国内,英语写作教学在探索中缓慢前进。2004年和2005年两年的全国英语专业四级和专业八级考试中的写作得分就为我们说明了问题。以总分100分来计算,2004年全国专四考试写作平均分为65.4分,而2005年下降为61.88分,2004年的全国专八考试平均成绩为60.05分,而2005年下降为58.05分。 　　 当然,这些都不仅仅是因为英语写作的特殊性造成的。在整个英语写作教学活中,还面临着教材落后、教学方式不恰当、教学安排不合理等问题,这也是英语写作费时低效的原因。 　　英语写作是各个高校英语专业中重要研究课题,有不少大学打造英语写作为精品课程,并取得了巨大的发展。 　　2 英语写作教学中的“结果法”与“过程法” 　　英语写作流派众多,各个流派都有自己的论点和立足点,然而在国内教学模式中广泛被采用的有“结果法”和“过程法”,这两大教学模式还出现在我们写作教材的编辑中。笔者在文章中分析两者教学法的可取处及不足处,并基于此提出糅合两种教学法,引出新的教学法。 　　2.1“结果法”与“过程法” 　　Raimes(1983)提出写作的两个功能:为学习语言而写作和为学写作而写作[1]。这是我们在英语写作教学前所应明确的目标。英语写作“结果法”(product approach)由来已久,也是大多数英语写作教师采用的教学法。“结果法”理论基础是行为主义理论,把教学过程看作是教师给予刺激,学生做出反应的过程(stimula-response),学生通过模仿、操练来提高写作技能。这是一种自下而上(bottomup),基于句子层面的写作[2]。学生通过对遣词、造句、段落安排、篇章布局等的系统学习,在教师的严格安排、引导下,完成自己的写作。这种传统的“结果法”把写作过程看成是“提纲―写作―编辑”的线性活动。 　　在上世纪70年代末,应用语言学家们从大量的第二语言习得研究法论中得到了写作者是如何进行写作的例证,它表明写作是一个复杂的,相互重叠的认知过程。过程写作法(process approach)首创者美国Wallance Douglas指出:“写作时一个过程,写作课应该教授的是构成写作过程的一步步的操作方法”[3]。该教学法倡导者与实践者美国的Zamel强调“写作课的重点应放在写作的表达和创作的过程中”[4]。整个写作过程就是思考的过程,发展的过程。写作者的观点在这个过程中得以形成、发展、组合、修改、再修改,直到满意地达到预期结果。这个过程不仅涉及语言方面的知识,更重要的是涉及“交际”能力要求的文化沟通。 　　2.2“结果法”VS “过程法” 　　通过上面的论述,我们可以简单的总结出,“结果法”强调 “写作是结果”,而“过程法”强调的是“写作是过程”。这也反映出了“结果法”和“过程法”最大的不同。 　　根据上面对“结果法”与“过程法”的简单论述,可将这两种教学法主要差别归纳如下: 　　3 讨论 　　目前,大多数国内高校的