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浅议化学教育中情智教育 　　摘要：学校教育的根本目标和任务就是培养全面发展的人，也就是情智都能得到发展的人。进行情智教育，使学生科学素养与人文素养和谐统一。文章就化学教育中的情智教育，在教学策略上，从坚持以学生为主体、建立融洽师生关系、挖掘展示学科特点、注重教法手段多元、善于创造实践契机等角度进行了分析。 　　关键词：化学教育；情智教育；科学；人文；教学策略 　　文章编号：1008-0546（2014）06-0029-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.010 　　一、情智与情智教育 　　情智（EI）是情感智力（emotional intelligence）的简称，该词最早由巴布娜?柳纳（Barbara Leuner）在1966年发表的论文《情感智力与解放》中提出，但对其内涵的界定国内外有很大争议。1995年10月，美国《纽约时报》专栏作家戈尔曼（D.Goleman）出版了《情感智商》一书，戈尔曼在书中称情感智商包括五个方面的能力，即自身认识情绪的能力、妥善管理情绪的能力、自我激励、认识他人情绪的能力，人际关系的管理能力。并且认为在对个人成功起作用的要素中智商占20%，情商占80%。伴随着我国基础教育课程改革的实施与推进，情智教育备受关注。刘然等人认为学生情智中的“情”，是指情感、情趣、情商；“智”是指智慧、智力、智商。[1]许晟和傅华勤认为情智教育是现代科学与人文整合的教育形态，是在一定培养目标指向下，通过教育功能开发受教育者的情智潜能，培养受教育者运用情智掌控情绪情感理性意识的活动，是情智开发、人格品质培养与实践相统一的过程。[2]孙双金认为，情智教育是指“教育者用自己高尚的情感和丰富的智慧营造出情智和谐的教育氛围，使受教育者的积极情感得到培养，蕴藏的智慧得到唤醒和发展，从而培养出情智和谐发展人格健全的大写的人。”[3] 　　国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织（UNIESCO）提交的报告《教育――财富蕴藏其中》中指出：面向21世纪教育的四大支柱，就是要培养学生学会四种本领：学会认知（learning to know）；学会做事（learning to do）；学会合作（learning to together）；学会生存（learning to be）。这些能力的培养，正是需要科学教育与人文教育的融合。学校教育的根本目标和任务就是培养全面发展的人，也就是情智能都能得到发展的人。列宁在“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人为真理追求”中表达了情感在人追求真理中的重要作用。情智教育，为学生科学素养和人文素养的培育与发展提供契机，情智教育是科学教育与人文教育的有机交融。情与智互相促进，有效转化，最终达到“智中生情、以情促智、情智共生”的境界。 　　二、化学中情与智融合的必要性与合理性 　　发展学生情智，契合“提高学生科学素养、发挥化学育人功能”的化学课程改革宗旨。教育部在《义务教育化学课程标准（2011年版）》中也强调“为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式，既要考核学生掌握知识、技能的程度，又要注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要重视考查学生在情感、态度、价值观方面的发展。”其中，知识与技能、过程与方法和学生“智”，即“科学素养”的发展目标相对应，情感态度价值观和学生“情”，即“人文素养”的发展目标相对应。当下教育中，重“智”轻“情”或重“情”轻“智”都不利于学生的综合发展。 　　尽管人文教育与科学教育是有差异的两类教育，但从本质上说，人文离不开科学基础，科学蕴涵人文价值。人文教育与科学教育并非根本对立、水火不容，而是相互依存、共同促进的。化学教育要体现科学精神与人文精神的有机融合，在传授科学知识、科学方法和科学精神的同时，注重挖掘化学教育中的人文价值，让科学与人文协调发展，让学生在追求真理的同时实现自我价值，[4]从而培养出全面发展、适应多变社会的人才。 　　三、情智教育的教学策略 　　教学策略是指“在一定教学理论指导下，为实现某种教学目标，系统合理地选择和使用各种方法，有效地组织内容，确立师生的教与学的行为模式和程序等的综合操作系统。[5]化学教学中情智教育的教学策略就是结合化学学科的特点和学生的身心特点，考虑学生情智形成的心理机制、情智教育的功能，培养提高学生科学素养和人文素养而采取的一系列的教学行为方式和方法。 　　1. 坚持以学生为主体 　　在西方，古希腊苏格拉底的对话教学法，古罗马昆体良所倡导的修辞学方法，文艺复兴时期的人文主义教学方法，近代美国实用主义教育家杜威的问题教学法，罗杰斯以学生为中心的教学法，布鲁纳的发现法，奥苏贝尔的有意义学习等，都强调了学生的个性发展，注重学生主