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民办院校应用技术型日语人才培养思考 　　摘要：建设应用技术型大学是现阶段促进我国经济社会发展转型和高等教育结构调整的重大举措。随着经济的转型升级，产业结构调整，使社会职业岗位发生了很大变化，社会对应用技术型人才的需要已经凸显。高校同质化发展严重，人才培养结构和模式与市场需求严重脱节更为突出。毕业生就业难和企业需求的人才稀缺的问题越发明显。黑龙江外国语学院对日语专业提出了提高高等教育服务区域经济社会发展能力和水平为学院的人才培养目标，改革日语教学模式，培养应用技术型的日语人才。 　　关键词：复合型；培养方案；校企对接；双师型 　　中图分类号：G642 　　文献标志码：A 　　文章编号：1001-7836（2015）04-0016-02 　　近年来民办高等日语教育不断发展壮大，尤其在经济全球化的今天，社会大量需要的是应用技术型、职业型的复合型日语人才。传统的教育理念和方法已经不适应新时代的要求，必须更新教育观念，推动教学改革才能不断提高教学质量，培养出应用技术型日语人才。社会对应用技术型的外语人才的要求逐步增强，跨国贸易比重的加大使得我们更有必要实行外语培养目标的改革，使学生跟上时代的脚步，站在世界的前端。 　　一、根据市场需求进行日语人才培养方案的修改 　　人才培养方案是人才培养模式的载体，是实现人才培养目标的实施方案。以往人才培养方案的缺陷和不足突出表现在专业定位与岗位对接不够紧密、课程体系不够健全，产学结合的办学理念没有得到彻底贯彻落实。因此黑龙江外国语学院（以下简称“龙外”）修订和制定的2014版人才培养方案，与以前的2010版相比，有了重大突破和进步，即人才培养理念更加创新，方案整体更加优化，实践能力培养更加突出，社会需求和就业导向更有针对性。 　　1.培养目标的修订 　　在培养目标中重点突出毕业生综合日语能力的培养，根据培养目标，龙外的毕业生要具备国际金融知识、国际商务相关知识、商务礼仪、商务活动交流能力、商务交流中所出现问题解决能力、跨文化对应能力；日文录入、商务信息处理、财务报表分析、日语客服呼叫交流能力；国际商??知识、商务流程、翻译技巧、商务洽谈、日语口译、日汉笔译能力；测试流程、方法和技术测试管理工具的使用；日语语法、日本文学、日语教学法知识、日语表达与沟通能力、教学技能等。所以构建以能力培养为主线的人才培养新方案，打破以知识逻辑关系构建课程体系的惯例。为实现各级能力培养子目标而设置相应的课程群，通过对课程群内课程内容的归类、整合、协调、选择与调整，使之形成能力脉络鲜明、清晰，能力结构合理的课程体系。 　　2.课程设置的调整 　　以培养目标为前提，进行特色课程设置。龙外的日语毕业生能够承担的相应岗位工作有国际贸易公司职员（跟单员，业务员，单证员）；BPO企业的商务信息处理、会计服务；商务翻译；业务功能测试工程师；功能自动化测试工程师；日语教师等等。课程设置根据就业岗位需要开设国际贸易实务，商务日语、日本社会与文化、日语商务谈判；高级日语、电子商务，会计基础；高级日语、商务日语、日语翻译理论与实践；软件测试理论、VBScript测试脚本开发；现代日语语法、高级日语、日语概论、日本文学作品选读等等。人才培养方案的课程设定必须适应并服务于当地社会经济的发展，所以日语人才培养方案要紧跟教育改革的步伐，在办学思路、模式、方法上进行改革，办出特色，积极推进应用技术大学的建设。新的人才培养方案将理论教学、实验实训以及校园文化活动融为一体，对学生能力培养做一次新的尝试，真正实现技术为主日语为辅的人才培养目标。 　　二、改进教学方法 　　1.充分利用日籍教师（以下简称为“外教”）的语言优势，大力强化语言技能训练 　　外教在课堂教学中在完成教学任务的同时，重点培养学生交流能力，尽量多和学生交流，积极引导学生去尝试着使用日语。每节课上课前让学生利用图片和影像资料，有组织地进行场景会话练习，极大地活跃了课堂气氛，调动学生学习的积极性。课间让学生积极与外教进行交流，课下将学生分组，定时定期到外教家去做客，积极提高学生的口语表达能力。以龙外2013级日语专业三个班级为例，每班有固定的中教及日教来承担相应的基础课程。初级基础课程14学时每周，日教8学时，中教6学时，这样的学时配额可以充分利用日教的语言优势，让学生经过两年时间培养日语口语表达能力，在课堂上以外教讲授为主，中方教师合作为辅，当学生不能完全理解外教的意思时，中方教师充当中间的桥梁，使双方能正常沟通，保障教学活动的顺利进行。随着学习深入，中方教师尽可能弱化自己的作用，积极鼓励学生与外教沟通、交流。外教主要负责纠正语音、课文意思分析等，中方教师主要负责语法解释部分。由于日语专业学生基本上都是零起点，再加上日语语法本身较为烦琐复杂，如果由外教讲解语法，