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校本培训背景透视和机制构建 　　校本培训是指在教育行政部门、教师培训机构的规划指导下，由中小学校长组织领导，教师任职学校自主开展，紧密结合学校工作实践，以提高学校教学质量和办学效益、促进教师专业发展和职业修养为目的的教师在职培训形式。 　　 　　一、校本培训的行动背景 　　 　　１．师资培训的发展趋势 　　终身教育思想的提出以及教师职业的研究表明，教师必须接受终身教育，在其职业生涯中不断地更新、补充自己的知识、技巧和能力。教师教育呈现出以下新的趋势：（１）培训目标专业化。以往的教师培训过分强调教师的教育教学技能，仅从教师的教育教学能力的角度要求教师，把教师作为实现教育目标的一个工具，现在的教师培训在于促进教师成为职业者，培养目标内涵包括知识的积累、技能的娴熟、能力的提高、态度的转变、情意的发展，尤为强调教师的自治能力、责任感、探索解决问题的能力，并依据教师职业发展的不同阶段特点确定具体目标。（２）培训内容综合化。教师培训目标的多层面、多方面及教师发展处于不同阶段，教师个体生存空间不一样，导致教师需求不同，培训内容多样并趋于综合。培训内容突破了学历式的培训内容，突破了以往只重理论指导或只重技能的片面性，注重基本教育观点的塑造，核心教育技能的提高。（３）培训形式多样化。培训目标的多层次性、内容的综合化决定了教师培训形式的灵活多样。 　　 　　２．培训模式的内在突破 　　大多数国家教师培训是在政府命令下，通过高校师资培训中心对教师开展培训，但存在着一些不足：（１）理论与实践脱节。教师培训倡导了先进教育教学理论，却采用了与这些观念不相符合的培训方式。如集中式的单一信息传递，很少考虑到教师的主动性、创造性。教师培训倡导的理论大多是理论层面的，缺少明确、具体的可转化为操作的策略、方法。原因之一是培训者本身缺乏实践层面的操作经验。（２）忽视受训教师的知识背景、教学经验和实际需求。受训教师已形成了一定的知识体系、观点、行为方式，要使他们获得进一步提高必须是建立在原有图式改组基础之上，这种改进一般是在受训教师反思基础上和他人的指导下进行，而培训机构的教师很少能深入到教师个体的经验之中，培训仍是大众化，满足不了教师个体需求，导致针对性、实效性较差。（３）缺乏合作、互动，存在一定的工学矛盾。培训中受训教师参与少，常处于被动地位。这一系列弊端的核心在于教师培训机构与学校教师之间缺少一种可以将两者联系在一起共同对话的中间环节。这种环节应是教师实践中的问题或是任务，而这一切应来自基层学校。因此把师资培训机构培训放入学校情境中去的校本培训成为教师继续教育的方向。 　　 　　３．教师教育的现实需求 　　20世纪多元化、个性化的价值取向以及我国基础教育中学校办学自主性的逐步扩大，基层学校对学校发展方向、课程、师资培训、教学拥有了更多的发言权，来自学校层面的实践及研究受到重视，教师成为行动研究者和改革实践家，走向校本已成为我国基础教育改革的发展方向。它以改进学校实践、解决学校面临的实际问题为指向，主要依靠学校领导者和教师对自身问题的分析、研究与决策，从学校的实际出发，开发学校自身的资源来解决。在教师培训中起重要作用的高校师资培训中心积极介入校本实践中，相互促进，共同发展，指导、协助学校教师在校本研究的基础上，通过校本培训实现校本课程开发，培训教师促使学校发展；同时，教师在校本培训中也将获得发展，习得新的技能，不断提高教师教育的质量。课程改革是基础教育改革的核心，而课程改革取得成功的关键在于实施，实施过程是课程改革的重要过程，最终体现于课堂教学情境之中，其标准是教师、学生的主体性获得解放，教师、学生的个性得到理想的发展。课程实施的多种价值取向及成功标准表明，单靠那种大面积全员集中式的信息传递为主的、脱离教学情境的培训模式已无法实现培训的目标，寻求有效的能适应基础教育课程改革的教师培训体系成为师资培训工作必须面对的问题。 　　 　　二、校本培训的实施机制 　　 　　１．学校为本――工作整合机制 　　使教师成为优秀教师的关键在于他们的实践性知识和教学智慧，包括教育信念、教育机智和批判性反思能力，在师资培训中，教师与新课程一起成长、教师培训机构与新课程共同发展的思想贯穿始终，尤其体现在教师教育理念的提升、专业素质的提高、思维方式的刷新、实践知识的积累与个体文化的拓展方面。每位教师结合自己的工作和教学，选择教育科研课题，把课题设计、研究与学习提高结合起来。校内通过师徒结对、示范课、学术论文报告、教研组教研活动等，提高教师的教育教学和科研水平。校外通过校际间的交流，优秀教师走出去、请进来，促进教师的成长。其中，中小学教研组是校本培训和教师教育的基础。通过教研组开展校本培训，除了继续补充学科新知识之外，重点培训教师的教育科研能力、职业道德和