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民族地区数学课堂教学评价现存问题及思考 　　【摘要】贵州全面实施数学新课程标准已近两年，而作为贵州少数民族地区在数学新课程标准下对数学课堂教学评价的现状如何？本文通过调查，结果表明：评价指标法缺乏说服力；评价量表不具学科特色；评价内容和手段缺失诊断和激励等问题；同时，本文提出数学课堂教学评价研究的思考：评价应定量、定性相结合；评价应体现诊断性、形成性和建设性；评价要在评价对象、目的、方法上有所改进等思考。 　　【关键词】民族地区；数学课堂；课堂教学评价。 　　1问题的提出 　　2010年秋季，随着高中数学新课程标准在全国范围内实施，贵州也进入了全面的数学新课程改革。数学新课程改革的核心问题之一是数学课堂教学，而数学课堂教学评价又是对数学课堂教学研究一个很好的切入点，因此，数学课堂教学评价指标科学的构建和实施，对于数学新课程改革有效推进显得尤为重要。当前，数学新课程改革在全国深入推进，作为最后全面实施数学新课程改革的贵州，特别是贵州少数民族地区的黔南，在数学课堂教学评价方面现状怎样？本文针对民族地区中学数学课堂教学评价的现状作为研究对象，目的是对数学课堂教学评价给予启迪。 　　2 研究方法 　　为了对目前的中学数学课堂教学评价现状进行调查，在全州8所完全中学进行了调查与研究，研究主要采用访谈法（兼查阅数学课堂教学评价量表）.访谈的对象主要是中学数学教师、数学教研员、学校行政领导和地方师范院校的数学教育研究者四部分人群.利用分层抽样的方法，我们分别对16 位数学教师、5 位教研员、8 位学校行政领导和4 位大学数学教育研究者，共计33 人进行了访谈。 　　3 数学课堂教学评价概念的界定 　　目前我国众多的教育工作者对课堂教学评价都进行了认识和界定，归纳起来主要有以下几种：第一种是将课堂的范围延伸至教育的全部把本不属于课堂范畴的一系列教育活动纳入了课堂评价的这一范畴之中，以图对课堂评价有一个较为全面的概括；第二种 　　是将教学评价等同于学生评价，认为教学评价是教学中对学生知识、技能、情感、价值观等方面学习与发展的评价；第三种是认为课堂评价即课堂测验，课堂评价即是对课堂教学这一事件进行价值判断的活动；第四种认为教学评价同时涵盖对学生的评价和对教师教学的评价；第五种认为教学评价指对教师教学工作、特别是课堂教学的评价。 　　本文所讨论的数学课堂教学评价是指着眼于改进数学教师教学行为、提高数学课堂教学质量而进行的对数学教师课堂教学的设计、过程及结果的评价。需要强调的是，数学课堂教学评价的最终目的不是给数学教师的教学的判断，而是为数学教师的教学提供回馈信息，对数学教师的教学进行分析、诊断，从而促进数学课堂教学水平的提高。 　　4数学课堂教学评价现存问题 　　综合访谈调查结果，笔者认为，当前民族地区数学课堂教学现存问题有如下几个方面。 　　4.1数学课堂教学评价研究有失偏颇 　　数学课堂教学评价具有极强的理论性和应用性，对数学课堂教学评价的研究不应仅局限于对数学课堂评价标准和指标的理论建构，还应具有对数学课堂教学实践性、指导性以及对理论建构的课堂实证。然而，通过调查、访谈发现，绝大多数研究是对数学课堂教学评价标准和指标的理论思考与设计，在真实数学课堂上进行的观察评价研究非常少。评价标准和指标完全来源于自上而下的理论推演，没有获得自下而上的课堂观察数据的配合与支持，缺乏信度和效度。 　　4.2数学课堂教学评价指标法缺乏说服力 　　无论是从走访数学教师、数学教研员、学校行政领导还是查阅的数学课堂评价表，各学校使用的数学课堂教学评价方法，都是评价指标法，问询评价量表的指标建构和权重时，数学教研员和学校行政领导回答都是借鉴其他学校的评价方法和标准，没有根据本学校的实际情况制定，因为学校也担心自己制定的评价量表不科学和没有说服力。但这种方法却只是形式上的量化方法，实际上根本不具备量化方法的优点。首先，量化方法是收集观察对象的定量信息，而评价指标法的各级指标和标准都是对课堂教学某个方面的很模糊的语言描述，意义不精确、不具体，因此就无法对这样一个描述给出准确的数字表达。其次，评价指标法对每个指标赋予权重，但是权重赋值是非常主观的，没有足够的根据，因此计算出的总分也不可能准确反映课堂教学的质量。在实践中，评课者都能感觉到这种所谓定量评价方法不能真正客观准确地评价一堂课，所得的结论缺乏说服力。 　　4.3数学课堂教学评价量表不具学科特色 　　数学课堂评价是课堂教学评价中的一个具有学科特色的课堂教学评价。在数学课堂教学评价的实践中，我们了解到现在许多学校所使用课堂评价标准大多是参照《基础教育课程改革纲要》编制的，是通用学科的课堂教学的评价标准，未体现数学教学中数学思想、方法的渗透，数学思维的发展；另一方面，数学课堂评价标准的制