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民族地区校本研训理念及模式 　　校本研训是推动和促进教师的专业成长，提高教学研讨的实效性和提高课堂教学质量的有效途径。而民族地区由于其地理环境、人文风俗、文化差异等特点，还需要我们从实际出发，根据民族地区的教育教学实际开展校本研训，以促进民族地区教育的均衡发展。 　　 　　一、民族地区校本研训的理念 　　 　　（一）立足民族地区教育实际 　　我省是一个多民族的人口大省，省内的甘孜、阿坝、凉山、攀枝花、绵阳、乐山、雅安等市州约60余县，是少数民族集中分布的地区，总面积约占全省的3/5，人口约600万。从总体看，我省民族地区基础教育的整体水平还不高，尤其是教师的业务素质及水平还需进一步提高。建立民族地区学校和教师长久且可持续发展的自身造血机制，才是解决民族地区基础教育相对薄弱、实现教育均衡化发展的关键。 　　民族地区校本研训是一项系统工程，研训工作的质量既取决于各要素本身的水平，更取决于各要素之间协同、配合的水平。我们通过开展民族地区校本研训基地校建设，立足民族地区实际，力图取得在民族地区进行校本研训的切实可行的经验，从而探索民族地区校本研训的有效途径，进一步规范民族地区中小学校的校本研训工作，促进我省民族地区中小学校本研训向持续化、制度化、有效化方向发展。 　　（二）专家引领，外力驱动，资源共享 　　教育专家和教育培训机构，它们一方面具有丰富的智力资源和教育资源，另一方面，从课程改革以来，他们又积累了丰富的培训经验和进行中小学教育教学研究的经验，能很好地整合我省各方力量，为发展民族地区的基础教育贡献力量。如省教科所依托本所优势资源――齐备的教研和科研队伍，将引领的重点放在微型课题的开展、学科教研活动的组织、课堂教学的优化等环节，全方位地系统指导甘孜州、攀枝花市的12所学校；而其他高校把远程教育、网上视频、共同做课题、学校教师专业培训等作为主要内容，对所属的学校进行有效的校本研训指导。这种外力驱动，专家引领，资源共享，是我们建设民族地区省级校本研训基地校的重要途径。 　　（三）树立典型，以点带面，辐射联动 　　校本研训是教师在自己的日常工作中为了解决实际问题而开展的一种朴素的研究。它的主要目的是为教师的教育教学工作服务，针对教师面临的问题，群策群力，想办法解决问题，提高教师在研究状态下工作、在工作中进行研究的意识和能力。校本研训是教师从新手走向成熟的一条必经之路，不仅能够为教师提供情境化的、可操作的、富有个性特色的专业发展环境，而且还能有效地提升学校文化品位，让学校不仅成为学生学习的地方，而且成为教师参与学校决策、不断成长、实现自己生命意义的地方。为达到研训目的，我们培育100所民族地区校本研训基地校，就是要树典型，在一个周期以后，他们能多方面、多渠道地展示研训成果，通过他们去影响和带动其他学校，为我省民族地区基础教育事业的可持续发展，奠定坚实的基础。 　　 　　二、民族地区校本研训的模式 　　 　　校本研训模式要坚持从教师的具体情况出发，激发、培育和适应教师学习发展的内在需求，进而建设学习型的可持续发展的教师队伍。 　　（一）接受性学习为主的模式：讲座――起始阶段进行的通识培训，通过头脑风暴方式将相关知识，理论观念及信息传递给教师；观摩教学――包括校内观摩教学和校外观摩教学，目的是通过观摩别人的教学，反思和改进自己的教学；读书活动――初始阶段规定所读书目，定期举办交流会，逐步养成读书习惯和读书的风气。 　　目前，在基础教育课程改革中，有许多东西需要我们教师学习和了解。如课程标准、现代教学理论、现代教学与学习方法、教学与学习模式、现代教育技术和网络技术、名家教学艺术与风格、学科最新研究动态及教改信息，优秀教学研究、案例研究 、课题研究等等。因此，学校应为教师提供持久系统化、日常化的专业发展支持。学校应该多给教师一些任务，如课题研究、课堂教学问题解决策略、读书报告会、培训心得、学科动态介绍等。这样容易激发教师学习的自觉性和积极性。 例如某乡镇学校校长要求全体教师养成读书的习惯，定期在“读书会”上进行交流。由于校长本人就非常喜欢读书，因此在校长的带领下，全校形成了人人学习，踊跃畅谈读书心得的学术氛围。 　　（二）指导参与为主的模式：微格演示课――对某一问题或某一技能进行针对性训练；问题研讨――过程主要包括展示材料，本组讨论，提出问题，共同研讨，在活动中鼓励多角度思考问题，多元化解答问题，个性化解决问题；课例研究――展示一节或几节典型课堂实录，通过自己或备课组成员，对课堂进行分析，找出问题所在和解决办法。 　　以一次教研活动为例，某校规定学科组的教研活动轮流主持。第一次备课考评的负责人是杨老师。在接受了任务之后，杨老师仔细地制定了评价方案，并邀请组内其他三位老师协同完成此项任务。四位评价小组成员，