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构建为学而教语文教学体系 　　关注 　　《学记》包含着现代教学论的全部思想，它对教育作用、学校制度、学校管理、教育原则、教学原则、教学方法、师生关系、教师成长、教育评价等作出了较为系统的论述，对今天的教育教学仍具有指导作用。有感于当今人们热捧欧美教育学理论的现状，我们组织教师在认真研读《学记》的基础上，提出了“学记语文”的概念，并对与之相关的各个方面进行了系统的研究。 　　一、“学记语文”的界定及核心理念 　　“学记语文”中的“学记”不是取《学记》书名之意，而是具有教学方法论意义的新概念。“学”，一为语文学习者（学习主体），二为语文学习活动，即语文学习主体所进行的语文学习活动；“记”，依据“记录”和“记载”之意，引申为语文学习过程中的语言积累、语言理解和语言运用活动。“学”“记”合在一起，指学习者在语文学习过程中开展的语言积累、语言理解和语言运用活动。“学记”与“语文”组合起来，指以学生为语文学习主体，以语言积累、语言理解和语言运用实践为核心内容，以学习方法和策略指导为主要措施的语文教学。 　　可以看出，“学记语文”并不是“学记”与“语文”两个名词的拼凑组合，也不是《学记》与语文教学的简单联姻，更不是为追求简单创新在“语文”前冠以时髦的名词，而是受《学记》“为学而教”思想的启发，对“学”“记”的意义进行扩展、概括而构成的一个具有特定意义的概念。 　　这个概念的特殊内涵在于：一是把尊重学生的主体地位作为一切语文课堂教学活动的基本前提，将学生看作有思想、有感情、有创造力的生命个体，提倡教学要尊重生命的特有品质，让生命主体自主能动地投入语文学习活动之中。二是正确认识语文课程的基本性质，强调语文学习要以语言的学习为核心，重点关注学生语言能力的发展。三是突出“学”的中心地位，强调教学应重点关注怎么“学”，而不是怎么“教”，教师要根据“学”的需求进行教学思考，进而使课堂教学发生根本性的变革。四是把学习方法和策略置于重要的地位，无论是在教学关系的确立、教学目标的制订、教学内容的选择、教学方式的变革上，还是在教学过程的引导、教学评价的定位、教学效果的追求上，教师都要围绕着学习方法和策略展开。一句话，“学记语文”就是“为学而教”的语文。它回答了语文教学究竟“教什么”的问题，即“教学生学会学习语言”。 　　“学记语文”围绕着“为学而教”的宗旨，构建了“以学为重，为学而教；以学定教，随学而导；记用相行，内外相辅；和谐共生，教学相长”的理念体系。各方面的关系如图所示： 　　上图显示，在语文教学中，学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。教师通过“以学为重，为学而教”“以学定教，随学而导”“记用相行，内外相辅”等方法，对学生的语文学习进行组织和引导，最终达到“和谐共生，教学相长”的教学效果。 　　在师生关系与教学关系上，“学记语文”倡导“以学为重，为学而教”。“以学为重”指以学生为重，以学生的学习为重，强调课堂教学不是以教师为主宰，而是以学生为主体。“为学而教”强调课堂教学不是以教师的“教”为重点，而是以学生的“学”为重点；不是为“教”而教，而是为“学”而教。 　　在教学方式与教学过程上，“学记语文”倡导“以学定教，随学而导”。“以学定教”指不用教师的“教”代替学生的“学”，而是根据学生的学情来确定教学方案，“以学”是为了学生、基于学生，“定教”是定教学的目标、内容、方法、策略。“随学而导”指随着学生的学习进程，根据学生的兴趣、状态、心理发展规律等调整教学，并做出教学内容和教学方法、策略的选择。 　　在教学内容与训练途径上，“学记语文”倡导“记用相行，内外相辅”。“记用相行”，“记”指语言的习得与积累，“用”指语言的生成与运用。学生语言素养的形成离不开丰富扎实的语言实践活动。有人说，语文实践包括听、说、读、写各个方面，“学记语文”将其归结为语言的积累、理解和运用，因为无论听说还是读写，都不可能脱离语言的积累、理解和运用而展开。突出语言积累、理解和运用的实践，体现了“学记语文”对语文课程本质的理解和尊重。“内外相辅”，即语言训练的途径不仅在课内，还要在课外，强调教师要让课堂内外相辅相成，真正达到“课内打基础，课外求发展”的教学效果。 　　在教学效果的追求上，“学记语文”倡导“和谐共生，教学相长”。“和谐共生”指语文教学中，教师要把学生看成学习的主体，努力创设轻松和谐的教学环境，让师生在平等对话的过程中共同展开语言学习活动。“教学相长”强调语文课堂是“人”的课堂，不是知识的课堂；教学活动不仅要有实践的操作，更要有生命的交往；教师与学生都应该是课堂的主人，要互为依靠，互相影响，共同成长。这是“学记语文”追求的理想境界。 　　在上述诸要素之间，没有“以学为重”就不会有“为学而教”，没有“为学而教”就不会有“以学定教”，