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构建主义与SOLO评价视角下计量经济学项目驱动式教学实践 　　摘要：计量经济学是经济学类专业的核心课程之一，与微观经济学、宏观经济学构成经济学类专业的专业基础。计量经济学的本质是经济学，但是又不可避免地与数学、统计学存在知识交叉。学科的交叉性使得计量经济学具有高抽象性、强理论性、突出的实践性与强数理基础等特征，增加了学生的学习难度，不利于学生学习兴趣与主动性的提高，影响了教学效果。基于此，论文基于构建主义对项目驱动式教学的实践过程进行总结与反思，以期进一步完善，最终提高计量经济学的教学效果，提高经济类专业人才培养质量。 　　关键词：计量经济学；项目驱动；建构主义；SOLO评价 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）52-0119-02 　　一、引言 　　鉴于计量经济学在经济学门类中的重要地位及其在现实应用中的重要性，大量的教学科研人员一直致力于计量经济学的教学研究问题。但是，计量经济学是经济学、数学与统计学的统一，具有较强的理论性、应用实践性及抽象性，这使得大部分本科生均感觉到“难”，学习兴趣低下，学习吃力，从而影响了计量经济学的教学效果。另一方面，尽管现在大量运用计量经济学模型的论文能够得以发表，但是不难看出，许多论文是为了用模型而用模型，计量经济学模型的使用仍然存在许多问题，对计量经济学的理解与定位存在误区。因此，如何提高学生学习计量经济学的兴趣、增强其对计量经济学的主动学习能力与应用能力，如何使学生正确地认识与理解计量经济学成为每个计量经济学教师面临的问题。针对学生学习兴趣低、动手能力差、对数理推导心存畏惧等学习现状，本人尝试了基于项目驱动的计量经济学教学，取得了较为理想的教学效果。 　　二、计量经济学性质及构建主义 　　1.计量经济学性质与计量经济学建模。计量经济学是经济学、数学与统计学的统一（李子柰和潘文卿，2006），这决定了计量经济学具有以下性质：（1）高抽象性。一方面，计量经济学归根结底是一?T经济学，需要对研究的问题提出诸多假设，如均衡假设民、市场出清假设、完全竞争假设，这无疑增加了其抽象性，增加了学生学习与理解的难度。另一方面，经典计量经济学模型的若干假设（GAUSS假设）也增加了其抽象性，尤其是关于随机扰动项的球面假设更是让学生望而生畏。（2）强理论性。一方面，计量经济学分为理论计量经济学与应用计量经济学，尽管大多数高校更侧重于应用计量经济学的教学，但是两者并不能完全分开；另一方面，计量经济模型的构建离不开扎实、深厚的经济理论功底，否则学生无法根据观察到的经济现象归纳出经济问题，更无法将之理论化与模型化；最后，高层次的计量经济学学习离不开计量经济学理论的支撑。（3）突出应用实践性。一方面，计量经济学在经济预测、结构分析、政策评价与模拟方面已经表现出独特的优势；另一方面，计量经济学的经验实证性质要求学生学习的目标是解决“是什么”，这是计量经济学具有应用实践性质的主要原因；最后，计量经济学的学习必须配有计算机软件的辅助，这要求学生具备一定的计算机操作、编程等动手能力，进一步增强了其应用实践性。（4）数理推导要求学生具备扎实的数理基础。无论是理解CLM的假设条件，还是掌握OLS、ML及GMM等估计方法，必要的数理推导是无法规避的，这就要求学生具备较为扎实的数理基础知识。尽管我国各高校均开设高等数学、线性代数、概率论与数理统计，但是受课时、教学安排、课程性质等因素的限制，大学生在大一、大二学到的高等数学与线性代数到大三时几乎所剩无几；参数估计与假设检验等内容基本安排在学期末，学生学习效果也一般。这无疑增加了计量经济学的教学难度，而计量经济学有限的学时不可能在教学中加入大量的数理基础知识。这无疑增加了学生的学习难度，学生学习如同嚼蜡，师生缺少互动，进一步降低了其学习兴趣。 　　2.借助项目驱动提高学生学习效果。“项目驱动式”教学法属探究式教学法，具体来说，是改变传统的理论和实践分家、分段教学的方式，通过师生共同拟定、实施一个项目来进行教学活动。在这个活动过程中，教师在选定项目时起主导和引导作用，把知识点融入项目中；而在具体实施和完成项目时，学生起主导作用，如此可以把理论寓于实践，二者有机结合，以师生共同完成项目为目标，做中学，学中做，既能提高学生的学习积极性，又可以在拟定设计方案、反复修改、讨论过程中锻炼学生的自学能力、目标设计能力，极大地挖掘学生的创新潜能。 　　“项目驱动法”实施的另一个关键是项目来源问题。首先，最好的项目是真实商业项目，可以最大限度地锻炼提高学生的综合素质和能力，与公司工作无缝接轨，这可以通过学校与行业内一些公司建立起相对稳定的产、学、研合作关系来实现。其次是各类比赛项目，比赛项目也是有时间限制和设计要求的很好的项目来源，奖项