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检测技术课程教学做一体化教学模式探讨 　　摘要：检测技术是工科院校电气、信息类等专业的技术基础课和专业主干课。由于受传统教学模式的影响，该课程同其它课程一样存在着“教、学、做”分离的现象。现从该课程的现状及问题形成原因分析入手，详细介绍在“教、学、做”一体化教学模式中教师“教”的实践、学生“学”的探讨和学生“做”的尝试。 　　关键词：检测技术；“教、学、做”一体化；教学模式 　　作者简介：董爱华（1955-），男，河南鹿邑人，河南理工大学电气工程与自动化学院，教授。（河南#8194;焦作#8194;454000）张健（1983-），男，湖北武汉人，湖北警官学院国际警务教学部，助教。（湖北#8194;武汉#8194;430034） 　　中图分类号：G642.3#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）08-0112-02 　　 　　一、“检测技术”课程现状与分析 　　“检测技术”是工科院校自动化、电气工程及其自动化、电子信息技术与仪器、测控技术等专业的技术基础课或专业主干课，在实现专业培养目标中占有重要地位。它对提高学生相关专业理论的认知能力，增强学生对专业技术工作适应能力和开发创新能力具有重要作用。课程内容覆盖的知识范围宽，与工程实际结合紧密，涉及物理学、电工学、电子学和计算机技术等诸多学科。但是由于受传统教学模式的影响，该课程同其它课程一样存在着教与学脱节、学与做分离的现象。 　　造成上述现象的原因是多方面的。首先，“检测技术课程”的开设历史较短，在部分学校，作为主干课出现在课程表上也只有10年左右的时间，师资队伍的建设有待加强，任课教师中年轻教师所占比例较大，教学经验不足，课堂教学照本宣科，没有把“死”的教材变成“活”的课程，教师在课堂上展现的是静态“死”的内容而不是动态“鲜活”的知识，在“教”的过程中缺少激发。在“学”的方面，由于课程内容枯燥无味，某些传感器结构、原理复杂，造成学生对这门课程学习的积极性不高、兴趣较低、听课精力不集中，课堂教学效果不够理想。其次，在学生“做”的内容、方式也存在不少问题。一方面是做实验，通过实验可加深学生对所学理论、基本概念的理解，但由于学校专业膨胀、学生人数增加、人均经费不足，实验室建设严重滞后。在教育部“评估”工作的推动下，很多学校加大了实验室建设力度，购置了一定数量的实验台，但由于专业人数大幅度增加，出现了“僧多粥少”的情况。另一方面，由于个别学生对实验重视程度不够，实验的效果大打折扣，甚至流于形式。经常可以看到实验时，少数人做实验，其他人只在旁边观看；实验后，少数人写实验报告，多数人“拷贝”。课程设计可使理论与实践有机结合，培养学生的创新能力。但由于设计题目空洞或条件的限制等，课程设计基本上也是“纸上谈兵”，流于形式，没有起到应有的作用，导致学生课程学完后不认识传感器，不会设计基本的检测电路，理论脱离实际，“教、学、做”严重脱节，其结果背离了培养具有一定创新能力的复合型、应用型人才的目标。 　　二、“教、学、做”一体化中教师“教”的实践 　　在“教、学、做”三者之间的关系中，“教”是首位的，是“学与做”的基础。在创新人才的培养过程中，师资队伍是关键。[1]教师是“人类灵魂的工程师”，其素质、水平高低对学生成长和成才的影响巨大。 　　1.采取引进与培养相结合的途径，优化师资队伍 　　师资队伍是优秀课程资源的源头，师资水平也最终决定教育教学质量。[2]俗话说：打铁还要自身硬。“检测技术”课程属于新的学科，师资队伍缺口较大，当务之急应采取引进与培养相结合的途径，建设合格的师资队伍。在教师的引进方面，首先应从政治思想素质、业务能力、教师基本技能三方面进行考察，通过试讲、面试等环节进行严格把关，在思想素质方面，要求任课教师首先要热爱教育事业，具有爱岗敬业、吃苦耐劳、献身教育事业的奉献精神；在业务能力方面，要求教师要具有本学科扎实的基础理论和宽广的专业知识面，具有实事求是、理论联系实际的科学作风；在教师基本技能方面，应具有较好的语言表述能力以及一定的板书基本功。 　　河南理工大学（以下简称“我校”）先后从上海交通大学、西安交通大学、浙江大学等全国知名高校引进四名专业对口的博士毕业生充实了教师队伍。在教师培养方面，采取“三个结合”，即校内与校外相结合、国内与国外相结合、业务进修与提高学历相结合。前几年课程组新进的教师中有一部分拥有硕士学历，经过几年的锻炼，他们的教学水平都有很大的提高，但随着仪器科学技术的快速发展，新技术、新知识不断涌现，为了适应仪器科学与技术的发展和检测技术课程教学的需要，有计划、分期、分批地选择年轻教师校内和校外学习进修