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构建班主任专业化发展长效机制 　　班主任专业化是班主任长期追求的专业发展目标，是班主任专业理想、专业伦理、专业情感逐步升华，教育理论水平、专业素养和能力不断提高，教育经验不断丰富并形成自己的“实践性理论”的过程。这个过程既需要班主任个人的不懈努力，也需要学校构建起班主任专业化发展的长效机制，为班主任队伍的专业化创造条件。 　　机械或生物体运动的机理和控制法被称为“机制”，其中包括动力系统、运作系统、控制系统和强化系统。构建班主任专业化发展的长效机制，需要各系统的密切配合和有效运行。 　　 　　一、长效机制的动力系统：目标导向机制 　　 　　班主任专业化目标就是班主任教育行为所要达到的预期结果，即全面提高专业素养。目标具有动力、导向作用，建立班主任专业化目标体系，属于长效机制中的动力系统。学校要带领广大班主任一起制定和构建班主任专业素养的目标体系，这样才能发挥其动力和导向功能。 　　按照班主任专业素养的构成要素，班主任专业化目标一般包括以下四大部分，即在“履行班主任职责”的过程中所应达到的“师德水平”、“专业精神表现”、“专业知识与专业能力”和“专业工作业绩”。这四个指标构成的目标体系紧密联系着班主任任职条件和社会期望。 　　总之，学校组织制定班主任专业化发展目标时，要综合分析班主任专业素养的现状与社会期望之间的差距，使目标既不失先进性，又具有针对性。既考虑到优秀班主任专业化发展的需求，又照顾到青年班主任专业化发展的实际，使目标具有超前性和层次性。只有这样的目标，才能发挥动力和导向作用。 　　 　　二、长效机制的运作系统 　　 　　(一)科研带动机制 　　班主任参与教育科研是提高专业素养、实现自主专业化发展的重要途径。许多学校在加强班主任队伍建设的过程中，将教育科研作为一种重要的策略，演绎得有声有色，积累了宝贵的经验。 　　1.用科研带动班主任专业学习。校本科研是促进班主任专业化发展的重要工作。根据教育科研的过程与规律，确定选题后，必然要引导教师围绕课题学习相关的政策法规、理论知识和他人经验，并把学习的过程贯彻于教育科研的始终。教育科研是提出问题、分析问题、解决问题的过程，是带着实践中的问题去学习、反思、研究的过程。班主任参与教育科研，就可以实现在研究中不断学习、在实践中不断思考，课题组将成为教师之间互动学习的学习型组织。因此，学校要鼓励班主任结合个人实践，选择感兴趣的课题开展研究，并给予支持和指导。 　　2.用科研带动班主任在实践中反思。反思是班主任行动研究的主要方式之一，正如人们常说的“实践＋反思＝成长”。班主任的教育科研大多是从自己教育教学中遇到的问题、困惑出发，并将其课题化的行动研究，其关键是反思问题出现的原因，提出解决问题的办法，实践验证办法的效果，写出整个过程，这就是班主任教育科研和专业化成长的过程。学校领导对此应予以鼓励，并为他们提供机会，搭建展示研究成果、交流成长经验的舞台。 　　3.用科研带动班主任进行经验总结。教育科研能够带动班主任在实践中进行反思和理性总结。教育科研的每一次活动、每一个环节、每一个阶段的总结与概括都要求科学而严谨，其中包括对课题变量的理解和把握、对研究方法运用效果的总结和对研究成果的提炼，还要总结研究中存在的问题，明确下一步研究的方向。这个过程，既是班主任(研究者)个体实践、反思、学习、总结的过程。也是班主任将自己在日常工作中积累的经验，经过不断丰富，实现由量变到质变的过程，是对自己那些只可意会难以言传的“隐性”经验进行提炼升华，用文字表述出来，即“显性化”的过程。这对班主任专业化成长是非常重要的。课题研究带动下的实践、反思、学习、总结是校本研究的主旋律。 　　 　　(二)校本培训机制 　　校本培训，是在专家指导下，以学校为基本单位，通过专家讲座、校本课题研究、案例交流探讨、能者为师等形式开展的培训工作。校本培训是基于班主任素质现状，为了解决实践中的问题而进行的，因此具有针对性，校本培训是持续而长久的培训，因此具有连续性；校本培训是与班主任工作紧密结合的，因此具有实践性：校本培训l能够机动灵活地安排时间和内容，因此具有灵活性。这些特点足以让各学校高度重视，把构建起校本培训机制，作为促进班主任队伍建设的一项重要工作落实到位。 　　校本培训是提高班主任专业素养、实现班主任专业化的重要途径。要科学运用以下几种培训形式，充分发挥其作用。 　　1.专家讲座――强调针对性。请专家系统讲述班主任工作中的相关理论，如“德育原理”、“班级管理学”、“班集体活动理论”、“评价理论”、“班主任工作行为理论”、“人际关系理论”、“人文科学知识”等。这些虽然不能代替班主任读书学习，却减少了班主任邀游书海的时间，对于班主任提高专业理论水平、更新知识结构具有重要作用。学校有责任