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浅谈小学数学中探究性学习实践与思考 　　摘 要:更多地采用“指导――自学”式、“提问――讨论”式、“探索――研究”式教学,给学生以充分的独立思考和探究的机会,在“指导――自学”式教学中,学生在教师指导下自己学会学懂,自己去体验知识和方法的产生过程,在“提问――讨论”式教学中,根据学生实际,可以由教师提出问题,也可以由学生自己提出问题大家一起讨论,在“探索――研究”式教学中,对教师和学生提出的综合性问题,学生在老师的指导和帮助下主动地把握问题,多角度看问题,提出假设和收集资料,唤起学生积极思考,并且要使学生学会自己来寻找问题,提出的问题要有吸引力。通过引导分析能激活已有的知识结构,这样才能使学生产生思考问题的需要,他们就会在好像没有问题的地方发现问题。所以,我们每一个教师在数学课堂教学中要重视开发,培养学生的灵活性思维。 　　关键词:探究性学习 自我探索 灵活性 思维 　　 　　小学数学的探究性学习,是在小学数学教学中,学生在教师的指导下,围绕一个需要解决的问题,以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。新课程改革很关注对学生探索能力的培养,注重培养学生的探索性学习;认为学生学习数学的过程应该是一个学生亲自参与丰富、生动的思维过程;要让学生经历一个实践和创新的过程。那么怎样才能更有效地引导学生进行探究性学习,培养学生的探究精神和探究能力呢?我认为可以从以下几方面入手。 　　一、设置疑难,激发学生探索的欲望 　　有问题学生才会有兴趣,有问题学生才会有探究。教学中我们会提各种各样的问题,心理学研究表明:合理的质疑是学生思维的起点,是学生学习的内驱力,它能使学生的探索欲望从潜伏状态迅速转入活跃状态。如果我们设计好教学中的提问,提出符合学生认知水平和富有启发性的问题,就可以把学生引入探索的学习状态中,让学生明确探索的目标,激发强烈的探索欲望。什么是好的提问呢?我认为问题能直接给出的话最好,如果能让学生在学习中自己去发现问题,提出问题,那么探索学习就成功了一大半了。因为学生自己提出的问提要贴近学生自己的思维实际,更能引发其探究的欲望。 　　二、改变教学方式,着力培养学生的独立思考能力和探究习惯 　　学生的能力和习惯需要在教师的培养之下,通过学生自己的锻炼才能发展起来。因此,既要反对过去教学中“抱着走”的做法,也不能因为强调主动探究而采取放任自流的做法。过去的教学注重知识的传输,忽视学生动脑去思考、去发现和探索,死记硬背、套用公式的成分很重,毫无创新可言,学生完全处于被动接受的地位。因此,要养成以主动探究、自主学习的研究性学习方式,就必须先改变现有的教学方式,大力培养独立的思考能力和探究习惯。更多地采用“指导――自学”式、“提问――讨论”式、“探索――研究”式教学,给学生以充分的独立思考和探究的机会。在“指导――自习”式教学中,学生在教师指导下自己学会学懂,自己去体验知识和方法的产生过程。在“提问――讨论”式教学中,根据学生实际,可以由教师提出问题,也可以由学生自己提出问题大家一起讨论。在这种教师与学生、学生与学生的交流中,学生为了证明自己的观点和反驳别人的见解,就会查阅资料,学习相关知识,主动探索问题。在“探索――研究”式教学中,对教师和学生提出的综合性问题,学生在老师的指导和帮助下主动地把握问题、多角度看问题,提出假设和收集资料,对问题进行自我探索,充分运用创造想象,发散性地提出各种观点与想法。在应用这些教学方式时,应善于提出问题,唤起学生积极思考,并且要使学生学会自己来寻找问题,提出的问题要有吸引力,通过引导分析能激活已有的知识结构,这样才能使学生产生思考问题的需要,而不是简单劝告自己或别人“要思考”在教学中经常追问“为什么”,“是不是这样”,“应该怎样”,他们就会在好像没有问题的地方发现问题。 　　三、营造探究氛围 　　适宜的土壤和气候,是万物生长的基础。小学生探究学习需要良好的环境,特别是良好人际氛围的支撑。营造民主、平等、和谐的探究氛围,尊重学生的主体意识,是开展探究学习的前提。民主宽松的学习环境,平等愉悦的学习氛围,有利于激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,使学生敢想、敢说、敢问、敢做,勇于、乐于展现自我,从而保证研究活动顺利、高效地进行。教师在教学中营造“探究”氛围应关注以下几点: 　　1.与学生平等对话。教师要走到学生中去,尽可能地拉近与学生的距离。如经常用商量的口气与学生进行交流:“谁想说?”“谁愿意讲给大家听”“能教一教我吗?”“你真了不起,解决了这么难的问题”等等。 　　2.信任学生。教师要相信学生的发展潜力,放手让学生探索,更多鼓励表扬学生的探究成果,不要怕学生出错,允许学生出错,要把学生探究过程中出现的问题和错误当作重要的课程资源,指导学生冷静分析、及时