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浅谈小学数学以大问题引领学生学习课堂教学 　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0173-02 　　以大问题引领学生探究学习的小学数学课堂教学，是数学教育在当前的一个发展趋向，设计和提出高质量的大问题引领学生探究学习，促进学生数学理解的生长、数学素养的提高以及教师与学生、学生与学生之间的交流，培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观，是实施新课程的需要。 　　二到三个覆盖全局、直指本质、涵盖重、难点的大问题，不仅能帮助学生建立学习支架，同时也能让学生在40分钟的时间内充分解放自己的头脑，独立思考；充分解放自己的双手，主动操作；充分解放自己的嘴巴，表述观点；充分解放自己的眼睛，勤于观察。那么课堂中的大问题的特征和设计原则主要有哪些呢？如何以大问题引领学生探究学习呢？ 　　1.课堂中大问题的特征 　　1.1质量高。大问题应直指数学的本质，这个本质，不仅仅是知识，是技能，更指基本思想与基本活动经验。以探究为主，涵盖教学的重难点，学生解决了大问题，也就完成了本节课的学习任务。如，在教学《垂直与平行》时，师生共同概括学习的主要问题：（1） 什么叫平行？（2）什么叫垂直？（3）什么叫垂线？（4）什么叫垂足？学生带着问题，自学课本，画一画、找一找，一个问题一个问题地解决，也就完成了学习任务，掌握相关的知识。 　　1.2外延大。具有一定的开放性或自由度，从而能够给学生的独立思考与主动探究留下充足的探究空间。如学习《垂直与平行》，什么叫垂直？这一问题的外延包括的范围就很广泛，学生身边、生活当中处处都有垂直现象，如，黑板相邻的两条边，玻璃窗相邻的两条边，书本封面相邻两条边，汉字笔画中横折、竖折、口、十字等等。 　　1.3问域宽。大问题要能照顾到不同层次的学生，能关注不同学生的差异发展，让不同程度的学生通过学习都能有不同的收获，都获得成功的喜悦。如，在学习《年月日》提出大问题一个月有多少天？。这个问题的问域就很宽，宽到让人以为问题只有一个答案。学生通过观察都能发现1个月有30天的，有31天的，还有28天的，有的还发现有29天的。所以经过讨论，孩子们能确定一个月可能有28、29、30、31天四种答案。学生进一步讨论交流之后，学习能力较强的孩子继续进一步思考，会发现每年的1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月都有31天，每年的4月、6月、9月、11月都有30天， 2月是最特殊的有些是28天，有些是29天…… 　　1.4少而精。它一般是学生学习的疑点，是教材的省略点，是知识的联结点，是数学思想的聚焦点，也是钻研教材的着力点。找准了大问题，就意味着教师抓住了课堂的课眼，纲举目张。因此，大问题的数量不宜太多，教师要根据教学大纲及教材精选。所提的问题既要涵盖学习重难点，又要利于学生主动学习，寻求解决的方法，感受成功的快乐。如，在学习《余数和除数的关系》时，提出余数和除数那个数大？哪个数小？余数能不能等于除数？等三个问题。学生自主完成例3的算式之后，通过观察、比较，会发现除数大、余数小的特点，进而深入思考余数能不能等于除数。 　　2.课堂中大问题设计的原则 　　2.1目的性原则。学生的学习，目标要明确，学习什么内容，要学会那些知识点。只有目的明确，学生才能带着问题去学习，去探究。所以大问题要紧紧围绕教学目标，针对学生的实际情况和教材的重点、难点来进行设计，为学生的自主学习指明方向。 　　2.2概括性原则。大问题的提出要体现学生发展的需要，使学生学有所得，要以学生已有的经验为基础，让学生有能力解决。大问题问题涵盖教学重、难点，以探究为主的问题，是课堂的课眼，文本的文眼，是课堂教学的主线，它一般是学生的学习疑点，是教材的省略点，是知识的连接点，是数学思想的聚焦点，也是钻研教材的着力点。 　　2.3差异性原则。学生的学习经验存在差异，学习能力也存在差异。大问题的提出要兼顾全体，既要有挑战性的问题，也要有比较简单的问题，让基础较弱的同学也能够解决，获得成功的喜悦。在提出大问题的同时，应明确要求，允许留空，允许向同学、向老师请教，并鼓励学生，能解决一个问题，你真不错！能解决两个问题，你真棒！能解决三个问题，你真了不起！……激发学生学习的兴趣和信心。 　　2.4求异性原则。大问题的提出应促使学生思维的多向。思维的多向，即解题思路的不同。开放和发散的问题可引导学生从不同的角度探究问题的解决方法和途径，培养学生的发散思维和求异思维。因此教师在设计问题的过程中，既要注意基本知识点的中心性，又要引导学生从不同的角度去思考，通过发散思维，深刻领会与中心知识点有密切联系的相关知识。如，在教学《垂直与平行》时，对于主要问题：（1）什么叫平行？（2）什么叫垂直？（3）什么叫垂线？（4）什么叫垂足？通过让学生