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浅谈数学课程标准教学方式 　　【摘要】《课程标准》指出：随着新课程的实施，“以学生发展为本”的理念在教师的头脑中逐步确立和巩固，于是，课堂教学中出现了许多新的教学设计和教学行为,在解决问题的过程中,往往需要学生独立思考、自主探索，教师应该充分尊重学生自主性，同时，教学时还要使学生在活动中体验与他人的合作，并在交流中密切同学之间的关系。 　　【关键词】乐趣，自主，合作，探究，实践 　　1.自主：要体现主体，也要体现主导 　　学生是学习活动的主导者，同时，教师要充分调动学生的自主学习的积极性，使学生通过各种数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物和思考问题。教师在发挥组织、引导作用的同时，又是学生的良师益友，而非居高临下的管理者。 　　例如：教学《义务教育课程标准实验教科书》二年级下册第4页例1。 　　屏幕出示第4页例1主题图。 　　师：在这幅图中你能获得什么信息？ 　　生1：原来有22人在看戏，又来了13人，又走了6人。 　　生2：原来有22人在看戏，走了6人，又来了13人。 　　师：这些数学信息能解决什么问题呢？ 　　生：现在看戏有多少人？ 　　师：你会解决吗？怎么解决？ 　　学生自主地思考并解决问题。 　　生1：22+13-6=29（人） 　　生2：22-6+13=29（人） 　　…… 　　师：你们用了很多方法来解决这个数学问题，在这些方法当中，你最喜欢哪一种方法？ 　　学生学习的自主性空前高涨。 　　在上述教学片断中，教者突出了学生的主体地位，尊重了学生的独特体验，尊重个体差异，让学生始终参与到“解决问题”的过程之中。在教学这一知识时，让学生独立地去思考，自主地了解知识的形成过程，结果学生给了教师许多惊喜。同时，让学生“喜欢哪种方法就用哪种方法算”、“想和谁交流就和谁交流”、“想用什么方式学习就用什么方式学习”……这些做法体现了学生的主体地位，也体现了教师的主导作用。 　　2.合作：从形式走向实质 　　培养学生的合作意识是《课程标准》积极倡导的全新理念，小组合作学习是当今一种重要的学习方式，这种学习方式为每个学生创设了表现自我的宽松氛围，使学生的思维显示出积极的状态，能较大程度地发挥集体互助力量。但在教学中不少的合作学习流于形式，收效甚微。究其原因，有的教师布置小组学习的任务不明确；有的学生没有充分意识到自己是学习的主人，参与合作学习的主动性不强……因此，教师在备课时，必须在钻研教材和了解学生的基础上，对哪些问题应该由学生独立解决、哪些问题应该通过小组合作共同解决，做到了然于胸。 　　我觉得要注意三点：一是合作学习的分组要科学。合理分组，能使小组成员之间产生积极的互促作用，避免小组之间的不公平竞争。二是合作学习的任务要得当。教师要在备课的时候，设计好小组合作的任务，巧妙地抓住学生的质疑，精心设计好问题。三是合作学习的程序要清晰。在小组合作之前，先让学生充分地独立思考片刻，然后各抒己见，进行充分的交流再进行综合分析，得出最后结果。四是合作学习的时间要适当。小组合作学习时，教师要随时把握各组的学习情况，灵活地运用教学机制，调整学习时间，这样才能达到预期的合作效果。 　　例如：教学《义务教育课程标准实验教科书》一年级上册的习题。 　　教师呈现问题：同学们,你们每张桌子上都有各种各样不同的图片，这些都是我们在生活中常见的，请同学们动脑筋想一想，日常生活中哪些事情和它们有联系？然后在图板上摆出一幅像这样（教师指板演图）带有问题的图画，再根据图画编故事，并提出问题，最后，还要想出解决问题的办法，好吗？ 　　（1）学生先带着老师提出的问题独立思考，明确具体操作方法。 　　（2）小组合作，摆图、编故事、提问题、说解题方法。 　　（3）分组交流（教师巡视） 　　（4）你们认为哪一小组摆的最好，故事骗得有趣，请他们和大家交流。（学生提名后依次显示各图并进行交流） 　　生1：同学们用零花钱买了10个书包，送给山区小朋友8个，还剩几个？ 　　…… 　　本节课在教学过程中，教师合理安排学生讨论、合作。小组合作学习，使每一个学生不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。同时能够充分调动学生学习的积极性，让学生用自己的经验来学习，使学生从自己的经验出发，在合作中发展。并且有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。 　　3.探究：该出手时才出手 　　《课程标准》指出：所谓自学探究活动，就是指学生在教师的指导下，通过激发学习积极性，提供充分有效的自学活动机会，使他们在经历自主探索与合作交流的过程中，发现问题、思考问题、解决问题，掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活